【正文】 它為教師的專(zhuān)業(yè)合作提供了有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師可以開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，探究具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，促進(jìn)該合作體的每位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)方面：1探索研究功能；（1）驗(yàn)證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律；（2）研究教學(xué)改革中的問(wèn)題；2提高促進(jìn)功能（1）提升教師素養(yǎng)；（2）提高教學(xué)質(zhì)量； 3溝通協(xié)調(diào)功能。評(píng)課活動(dòng)主要將“表現(xiàn)、展示”作為獻(xiàn)課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長(zhǎng)處；議課活動(dòng)以“改進(jìn)、發(fā)展”為主要獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問(wèn)題，而且鼓勵(lì)教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過(guò)努力這種差異會(huì)越來(lái)越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽(tīng)課，聽(tīng)得數(shù)量很多，收獲卻甚微。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍教師又該如何評(píng)課呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：一、從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。對(duì)成績(jī)較好的，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒?？茖W(xué)地利用評(píng)價(jià)手段。造成這一現(xiàn)象的根源在于課堂上教師的教學(xué)方法過(guò)分僵化。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。教師對(duì)一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問(wèn)的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。教是為了學(xué),教是為了不教,教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,積極有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。除競(jìng)賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等個(gè)體因素而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)議，不能整齊劃一、求全責(zé)備。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡美，同樣，評(píng)課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。只有在相互平等、相互真誠(chéng)的情況下，才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通，評(píng)課者不能以居高臨下的姿態(tài)去說(shuō)教，要雙向互動(dòng)、平等交流，要努力實(shí)現(xiàn)與所有參與者和諧溝通。被評(píng)者不僅要傾聽(tīng)，還要在傾聽(tīng)中思考、領(lǐng)悟、總結(jié)，要敢于答疑、釋疑和說(shuō)明。通常情況下，評(píng)課活動(dòng)主要有教師與教師之間互相評(píng)課、教學(xué)管理者對(duì)教師評(píng)課、教學(xué)研究者對(duì)教師評(píng)課這三種形式。評(píng)課要實(shí)現(xiàn)參與者的多維互動(dòng)要評(píng)課首先得進(jìn)行課堂觀察。好課的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于教師講得多么精彩透徹，也不只是在于學(xué)生多么積極活躍、課堂氣氛多么熱烈，而是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)，即“是否達(dá)到了課程目標(biāo)的最優(yōu)化”。二、描述體系的基本含義描述體系是指在一定分類(lèi)框下對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行除數(shù)字之外的各種形式的描述，是一種準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的記錄方式。無(wú)論是觀課議課還是說(shuō)課授課，我們都應(yīng)該了解和掌握關(guān)于新課程理念的幾個(gè)方面的內(nèi)容: ① 新、舊課程在理念上的區(qū)別新、舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面： ａ、課程建構(gòu)的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀 舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，是課堂教學(xué)的中心，而新課程觀認(rèn)為課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。④ “評(píng)”是對(duì)課的好壞下結(jié)論，作判斷。聽(tīng)課活動(dòng)中，“聽(tīng)”的對(duì)象主要是師生在教學(xué)活動(dòng)中的有聲語(yǔ)言往來(lái)，所以聽(tīng)課者往往坐在教室后面。以上是我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，更希望專(zhuān)家同行不勝賜教。保持注意力的高度集中，全身心地投入。聽(tīng)課之前，要先了解聽(tīng)課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問(wèn)問(wèn)自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽(tīng)課之時(shí)能做到有的矢。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開(kāi)課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。授課、聽(tīng)課雙方就課堂中的某一問(wèn)題進(jìn)行深層次地交流與思考，是將教學(xué)研究引向深入的一種重要形式。因而，教師的課堂教學(xué)行為存在著不可預(yù)知的狀況與情境，課堂便出現(xiàn)了一些預(yù)想不到的創(chuàng)生點(diǎn)。把握住授課教師對(duì)于教材的切入點(diǎn)，便有效地實(shí)現(xiàn)了教師與教材的有效鏈接，將教師與教材有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，這不僅考察了教師教材解讀的深度，而且考察了教師教材把握與運(yùn)用的程度。因此，良好的情緒和飽滿的精神狀態(tài)，是有效開(kāi)展觀課活動(dòng)的重要保證。具備良好的觀課心理是觀課活動(dòng)能否取得成效的關(guān)鍵，這涉及授課教師和觀課教師兩方面的問(wèn)題。第一篇：《評(píng)好課新理念新方法》專(zhuān)題二 觀課的心理準(zhǔn)備《評(píng)好課新理念新方法》時(shí)間：2014年7月16日下午地點(diǎn)：學(xué)校多媒體教室參培教師：全體教師主講：龍琪培訓(xùn)內(nèi)容：專(zhuān)題二有備而戰(zhàn)—做好觀課活動(dòng)新準(zhǔn)備培訓(xùn)目標(biāo)：更新師德觀念，調(diào)整師德行為。比如，在通常情況下，多數(shù)老師在學(xué)校內(nèi)部都不愿意承擔(dān)公開(kāi)課任務(wù)，從公開(kāi)課上我們也不容易看到授課教師完全真實(shí)的課堂。四、總結(jié)第二篇：評(píng)好課新理念新方法聽(tīng)評(píng)課是教學(xué)研究的重要形式，是開(kāi)展校本教研的重要內(nèi)容。觀察教師教材的切入點(diǎn)不僅是對(duì)授課教師教學(xué)能力、教學(xué)行為的考察，而且對(duì)于聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)借鑒授課者有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的指導(dǎo)意義，也是聽(tīng)課活動(dòng)考察的重要內(nèi)容。無(wú)論是學(xué)生的個(gè)性化解讀與問(wèn)題，還是教師靈光閃現(xiàn)的教學(xué)機(jī)智，或是教學(xué)環(huán)境的突然變化，都是有利的教學(xué)契機(jī)，都是不可多得的教育教學(xué)資源。因而，聽(tīng)課者在聽(tīng)課過(guò)程中應(yīng)思考課堂中潛在的問(wèn)題。評(píng)課既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書(shū)中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。二、聽(tīng)課要認(rèn)真，要做到一聽(tīng)、二看、三記、四想。做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開(kāi)小差，不能隨意說(shuō)話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等?！?專(zhuān)題一從頭再來(lái)——構(gòu)建觀課議課新理念 話題Ⅰ反思：我們所熟知的“聽(tīng)課評(píng)課”一、當(dāng)前中小學(xué)“聽(tīng)課評(píng)課”中常見(jiàn)的認(rèn)知偏差目的偏差?！霸u(píng)課”是對(duì)授課教師的一種評(píng)價(jià)方式，是對(duì)授課教師在授課過(guò)程中得與失的課后討論形式。“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，是展開(kāi)對(duì)話，促進(jìn)反思。ｂ、課程實(shí)施的策略——體現(xiàn)了不同的整合觀 舊課程觀認(rèn)為課程與教學(xué)相互分離的，教材意識(shí)是第一意識(shí)，按教學(xué)大綱完成教學(xué)計(jì)劃則是第一要?jiǎng)?wù)；而新課程觀則認(rèn)為課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。三、敘述體系的定性觀課敘述體系的基本含義敘述體系是指觀課前抽取一個(gè)較大事件的片段進(jìn)行觀察，觀察的同時(shí)對(duì)相關(guān)事件和行為做詳細(xì)真實(shí)的文字記錄，同時(shí)還可以加入自己的一些主觀評(píng)價(jià)。什么是課程目標(biāo)的最優(yōu)化呢？這里涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是課程目標(biāo)問(wèn)題。由“聽(tīng)課”到“課堂觀察”，不僅僅是稱謂上的變化，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。無(wú)論何種形式的評(píng)課，起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是評(píng)課者，而主體地位應(yīng)該更多地體現(xiàn)在授課教師和旁聽(tīng)教師身上。旁聽(tīng)者不僅要旁聽(tīng)，還要在旁聽(tīng)中思考、領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)，要換位思考假如我是被評(píng)者我會(huì)怎樣教？我是評(píng)課者我會(huì)怎樣評(píng)？要有參與意識(shí)，要盡可能地參與到討論和交流之中。四是激勵(lì)性原則。不能要求過(guò)多過(guò)細(xì)而抑制了教師對(duì)教學(xué)個(gè)性的追求和教學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)揮。要充分尊重教學(xué)的獨(dú)特性，倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)造性，發(fā)揚(yáng)教學(xué)的藝術(shù)性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。內(nèi)容豐富充實(shí),教師指導(dǎo)得當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng),可以讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中展開(kāi)智慧的翅膀,動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做,從中受到鼓勵(lì)、啟示,誘發(fā)興趣和靈感,產(chǎn)生創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力?！?在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)呢？一、教師轉(zhuǎn)換角色為了建立有效的師生互動(dòng)，教師要轉(zhuǎn)換其角色。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會(huì)打擊他們的主動(dòng)性和進(jìn)取心，還會(huì)引起他們對(duì)教師的不滿和對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。充分了解學(xué)生。靈活運(yùn)用有效的輔助手段。教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓難堪而破壞課堂氣氛。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師成長(zhǎng)道路上的兩件重要的法寶。二、從處理教材上做出分析教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。過(guò)去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。個(gè)人感受如下：一、聽(tīng)課和上課一樣，要從課前開(kāi)始準(zhǔn)備。聽(tīng)課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽(tīng)課者必須做到。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。評(píng)課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)和不足；議課強(qiáng)調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對(duì)話，促進(jìn)理解和教師自主選擇。二，.觀課議課——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此可見(jiàn)，教師自己參與觀課議課活動(dòng)，自主建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，長(zhǎng)此以往，可以