【正文】 師：那老師問，同學們在作業(yè)本上寫，把書合起來，好不好？之，之后，令，命令，布，布置，直，正直，當，當然。那小猴子尊重別人呢？我們要不要向小猴子學習呢？ 生：是。那么如果你是獅子，你會選擇誰做萬獸之王呢？ 生：小猴子。問一問師：那袋鼠剛開始做大王的時候是什么樣的心情？大家想一想。叫苦連天：一聲接一聲地訴苦。六、教學準備：準備與課文相對應的一些動物圖片。學生能夠正確、流利、有感情朗讀課文。２、小動物們都有什么樣的擔心？點擊──（女同學把擔心的句子讀一讀?。┱諛幼诱f一說：蕩來蕩去跑來跑去——來——去——————３、大家為什么會有這樣的擔心呢？哦，前面的貓頭鷹袋鼠都以自己的生活方式去要求別人，大家都擔心猴子也這樣呢?。阏f的真好）４、你們有這么多的擔心，那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的？（電腦出示猴子的話和聲音）──（板書出示：按照自己習慣的方式）（范讀）５、動物們都習慣怎樣生活呢？（讓學生說）（我是美麗的蝴蝶。過渡：可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從，只好白天休息，晚上做事，一個星期下來，你們感覺怎么樣？可以在小組里說一說、比一比動作，向其他小動物訴訴苦。懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。（4）出示句子：我要給小樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒鳥媽媽再也不用到遙遠的地方去尋食，讓小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。*西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕，默默流淚。第二課時教學過程：一、導入復習生字詞同學們都有自己的夢想嗎？指名說（用上假如說一說。通過學習這篇課文，啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。在整節(jié)課中教師、學生、文本之間的對話交錯進行，學習不斷深入。其次課堂對話是學生與文本的對話。教師用心去感受、理解文本的意義所在，體味文章的情感，把握文本的人文精神。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。孩子們立刻三五個圍成一團討論開了?！扒榫场币徽f可謂歷史悠久，試看我們的詩人詞人哪一位不注重情境的構建、情感的體驗？可以說，情境教學是我們文化的根基，它已經深深地烙上我們中國古文化的烙印。]五、續(xù)講故事，留有余味。指導“小猴子”一段。第三個句子由大家一起說：第三個星期是 ——）剛才有說猴子上任，還有說猴子當大王，其實都對，“上任”在這篇課文里指的就是“當大王”。生自由讀書。）師：其實，不管大家用什么方式來歡迎我，我都感到非常開心，大家開心嗎？上課也是一件開心的事，咱們現(xiàn)在就開始上課，好嗎？[圍繞“學生歡迎的方式”展開對話，在自然構成的語境中，識記“瞇”“式”兩個字，理解“笑瞇瞇”“方式”兩個詞。方法闡釋：根據(jù)“低年級語文識字與學文并重”的教學要求，我著重引導學生鞏固“去偏旁記字”、“看偏旁組詞”的學字方法，運用“聯(lián)系生活經驗”和“換詞”的方法來理解詞語；學會“抓住重點詞語理解課文、體會情感”的讀書方法。萬獸之王39。則以動物身份來詢問：小豬看你笑得傻傻的，開心的口水都流下來啦？小狗你都興奮地甩尾巴啦！那你還有什么時候會情不自禁地歡呼呢？（六一、秋游等。2）理解“直” 感受動物們的抗拒a CAI出示字典上關于“直”的幾種解釋。指名用“叫苦連天”說話。剛剛大家你一言我一語都說開了，這就叫CAI出示：議論紛紛。那他有怎樣神氣的表情或是動作呢？預設：如果生說不出，或是讀不出神氣極了的語氣。好，請拿好書，開始讀吧。讀出獅子的命令語氣。鼓勵學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活識字，結合語句理解詞意是突破方法。本課嘗試通過現(xiàn)場模擬、表演及聯(lián)系、調動學生生活經驗的方式，引導孩子們感悟文本內涵。和諧社會當以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。二、導讀獅子大王的決定理解“萬獸之王”師：原來，美麗的動物王國發(fā)生了一件大家都很關心的事。真威風！現(xiàn)在就請萬獸之王來發(fā)布命令吧！評價語1：這是一只溫柔的獅子。生用上”因為所以“說”他想到自己成了39。2）理解”議論紛紛“叫苦連天”，仿說“極了”引導語：你聽出了不情不愿的。看來這樣痛苦的日子，大家都實在忍受不了了，互相抱怨個不停。過渡語：就這樣一天又一天，好不容易熬過了一個星期CAI出示：第二個星期，輪到袋鼠上任了。（CAI出示吊在樹上的猴子的圖片）師引讀：誰知過渡語：袋鼠大王讓你們吃盡了苦頭，新的猴子大王會怎樣呢，大家都非常擔心，誰知，（生接讀）CAI出示：小猴子只說了一句話：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。動物王國c 以情帶讀、總結提升：1）生齊聲讀。板書：貓頭鷹袋鼠小動物們白天休息跳著走路按自己的方式夜里做事直搖頭歡呼叫苦連天第二篇：小學語文二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計借助語境，“隨機”識寫魯教版小學語文二年級上冊《從現(xiàn)在開始》教學設計 文本解析：《從現(xiàn)在開始》是魯教版教材第三冊第五單元的一篇講讀課文。教學過程：一、課前談話，激發(fā)興趣?！爸痹谶@里的教學，只是做到了“按照正確的筆順寫對”即可。]師：還記得他們三個剛才是怎樣讀課文的嗎？是不是一起讀的？（不是）那是怎樣讀的？（一個接一個讀的）用一個詞來說是怎樣讀的？（輪流）“輪流”就是一個接一個地來，讓我們來讀讀這個詞?。ㄉx：輪流）“輪”是本課要認識的生字，看到它，你能想到什么？怎么想到這些？根據(jù)偏旁想到字的意思，然后來組詞，好辦法！[把“現(xiàn)實情境”和“文章情節(jié)”巧妙結合，理解“輪流”的意思，識記“輪”，并滲透學字方法。聽到這個決定，你沒有什么疑問嗎？（生提問題，教師記錄。在解答的過程中，教師還要引導學生通過舉例理解“習慣”的含義。不管是“笑瞇瞇”還是“鄭重”抑或是“議論紛紛”都是老師在課堂上及時捕捉到有效信息，然后加以充分利用，使學生在不知不覺中學會了生字，輕而易舉地理解了詞義并掌握了學習字詞的方法，認知任務得以圓滿完成。看到孩子們在教師引導下在思維碰撞中修正和豐富認識的同時，思維的火花在閃耀，靈性在飛揚，不僅感嘆：生成精彩，緣于對細節(jié)的預約?。ㄒ唬o痕引領，使生成更具引力。師：聽到要跳著走路，（童話般地語調）大象說――？孔雀――說？在生一連串精彩的回答中，生很快就明白了并能很清楚地表達出課文的主旨即選小猴當萬獸之王的原因：小猴子不像貓頭鷹、袋鼠那樣只管自己，他讓動物們按自己的習慣生活！它尊重別人！通過教師智慧的一步步引申，學生合作探究的學習，架設了師生、生生、生本互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，點燃了學生的智慧，開創(chuàng)了學生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。老師先抓住了學生上臺的神氣（象二郎神一樣），指導學生應結合文中語句來理解“神氣”，從而啟發(fā)學生光有讀還不夠，還得從文章中尋找，還得用心靈去感受，這分明是用心靈來誦讀！在解決“議論紛紛”和“叫苦連天”兩詞時，先設計“天天熬夜做事行不行？商量一下”“剛才老師看到你們在議論，他們也在議論，用一個詞來說說？”這就很自然地通過文本對話環(huán)境來理解了“議論紛紛”的詞義，再順時而上提出“你們在議論什么”引出“叫苦連天”一詞，并讀出了詞的意思，這又分明是用頭腦來釋讀！通過理解、美讀兩個步驟，一個個詞、一句句話頓時在老師別具一格的詮釋下，變得具體而鮮活了起來。盡管她很年輕，卻處處透著成熟。如“鄭重”所在一段的朗讀。楊老師這種無痕教學簡直是一幅大自然的畫，揮灑自如，勾勒精致，看不到哪里有師的“做作”，也看不到學生的“配合”，更看不到環(huán)節(jié)的轉折……師、生、文本渾然一體。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。出示圖和詩句：小組讀，讀出感情。* 問：紅紅的太陽給人的感覺怎么樣？（2）再出示句子：讓小樹在冬天也能快活地成長。