公平對(duì)待學(xué)生-免費(fèi)閱讀
【正文】 尊重學(xué)生，就要承認(rèn)和接受他們身心發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律的差異，不能強(qiáng)求一致。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外、從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔(dān)憂。一個(gè)好老師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生做知心朋友，傾聽他們的心聲，幫助他們解決實(shí)際問題，從心里充滿對(duì)每個(gè)學(xué)生的愛。那么教師如何做才顯公平呢？下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。通過這個(gè)案例，我明白了，由于環(huán)境的急功近利，從校內(nèi)到校外、從教師到家長，一提到學(xué)困生，似乎叫人擔(dān)憂?！蔽腋緵]有給她解釋的機(jī)會(huì)，就接著繼續(xù)講課。朱永新教授在《新教育之夢(mèng)》中寫道：我們應(yīng)該細(xì)心的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，保持公平、公正，讓每一個(gè)學(xué)生都充分享受到老師的愛，讓孩子們?cè)谄降?、公正的愛的滋潤下茁壯的成長。好在他接受了我的道歉?！边@時(shí)不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。我們身為一名教師，在課堂上更應(yīng)該時(shí)刻觀察、注意每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理，差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最易犯錯(cuò)，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。作為我們教師怎樣才能做到把愛的甘露公平地灑向每個(gè)學(xué)生呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵是教師處理問題要公正，要一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享受到老師對(duì)他們的愛。陶行知先生為我們也要立了教師人格的榜樣?？傊處熞鹬貙W(xué)生，就必須克服偏見，公平公正，平等對(duì)待一切孩子。教師需要設(shè)身處地從學(xué)生角度考慮他們的感受和行為。二、平等對(duì)待每一位學(xué)生，建構(gòu)教學(xué)公平一視同仁，正視差異?，F(xiàn)實(shí)中教師編排座位就是一個(gè)焦點(diǎn)問題，教師總是安排那些成績(jī)好、社會(huì)地位較高和與自已有特殊社會(huì)關(guān)系的學(xué)生坐在靠近講臺(tái)的座位，而把那些成績(jī)較差和教師心目中所謂不聽話的孩子放在后排。從這一點(diǎn)來說，這種偏愛未免帶有一點(diǎn)私心。在與成就水平比較高的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師更傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個(gè)性的方式，并且表現(xiàn)出很大的耐心，在與成就水平較低的學(xué)生互動(dòng)時(shí)，教師更傾向于采取專制的、否定的控制方式，并且較少給這些學(xué)生充分的思考時(shí)間和充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。因此，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要時(shí)刻提醒自己平等待人、公平公正。那么教師如何做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生呢？我想可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：一視同仁 正視差異教師在教育活動(dòng)中對(duì)待學(xué)生持民主與尊重的態(tài)度。有以下幾方面：教師與不同學(xué)生的互動(dòng)存在偏差無論是內(nèi)容還是方式上都有不同的體現(xiàn)。在現(xiàn)代社會(huì)中教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)與核心，也是以人為本的本質(zhì)要求。給學(xué)生提供多樣的發(fā)展機(jī)會(huì)加德納的智能多元理論告訴我們每個(gè)人都有不同的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，這些強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)不是高低好壞，而是多樣化的表現(xiàn)。由于教師在交往過程中的支配地位使許多教師在師生交往帶有更多主觀選擇性。每個(gè)教師都希望自已的學(xué)生能夠青于藍(lán)而勝于藍(lán)，而這種希望又大多寄托在優(yōu)秀學(xué)生身上，從這點(diǎn)來說，愛優(yōu)秀生是無可厚非的。一方面有些家長這么做的目的就是希望教師對(duì)自已的孩子多些“關(guān)照”；另一方面，有些教師也有意無意地對(duì)這些孩子產(chǎn)生了偏愛。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個(gè)座位上，感覺就是恨不得自已是透明的，懼怕任何一絲他人的目光。教師無論教哪個(gè)班級(jí)，無論所教的學(xué)生是優(yōu)是劣，都應(yīng)一視同仁，待之以愛，不能隨教師個(gè)人興趣、利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)個(gè)體都具有自已獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自已的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。教師是學(xué)生德育的組織者和領(lǐng)路人，是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的先行者，我們必須結(jié)合教育行業(yè)存在的問題，結(jié)合自已的職業(yè)特點(diǎn)和工作實(shí)際，認(rèn)真學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)，扎實(shí)履行胡總書記的重要講話，堅(jiān)持“八榮”，反對(duì)“八恥”。我覺
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