公平對待學生-文庫吧
2024-10-13 12:43 本頁面
【正文】 藍而勝于藍，而這種希望又大多寄托在優(yōu)秀學生身上，從這點來說，愛優(yōu)秀生是無可厚非的。但是從另一方面看，教師偏愛優(yōu)秀生的原因是在應試教育觀念的影響下形成的。學生的成功往往意味著教師的成功，教師的獎金和晉升都與學生成績掛鉤。從這一點來說，這種偏愛未免帶有一點私心。（2）偏愛家庭經(jīng)濟條件好和有背景的學生。在市場經(jīng)濟大潮沖擊下，純潔的師生關(guān)系也受到了污染。如果說某些家長出于體諒教師的辛苦和對教師教導自已孩子的感謝，偶爾請教師吃飯或送小禮物，倒也算不了什么。但在實際生活中，這些家長請客送禮的目的變了味。一方面有些家長這么做的目的就是希望教師對自已的孩子多些“關(guān)照”；另一方面，有些教師也有意無意地對這些孩子產(chǎn)生了偏愛。不管是礙于情面，還是出于私心，這種偏愛都是非常不好的，應該堅決杜絕。讓部分學生享受不正當“特權(quán)”?，F(xiàn)實中教師編排座位就是一個焦點問題，教師總是安排那些成績好、社會地位較高和與自已有特殊社會關(guān)系的學生坐在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的孩子放在后排。所以，座位成了班中學生地位和身份的標志，包含著非常明顯的歧視傾向。此外，有的教師還按成績排座位，其目的是為升學有望的“尖子生”提供更為有利的競爭地位，卻人為地拉大了學生個體之間的差距，也不利于全班學習質(zhì)量的提高，顯然也有違“教育過程中的公平待遇”原則。一名初中學生在作文《我的班主任》中說：“按成績排座位是非常不合理的一件事。以往班上每次考試，就按考分從前到后排座位，我?guī)缀趺看我虺煽儍?yōu)異都排在前面，可越是這樣，每次考試的心理壓力就越大，總想著不能多丟一分，不然就可能到后排去了。我記得有次考試失利后，座位忽然跌到了中間位置，那段日子，坐在那個座位上，感覺就是恨不得自已是透明的，懼怕任何一絲他人的目光?！笨梢妼W習好的有壓力，而對成績排名靠后的，則起不到激勵作用。教師這種以分取人的態(tài)度，還會給學習成績差的學生造成心理傷害。二、平等對待每一位學生，建構(gòu)教學公平一視同仁，正視差異。作為教師，要在教育活動中對學生持民主與尊重的態(tài)度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關(guān)系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一位學生都要關(guān)心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學生的愛應當是職業(yè)的、無私的、公正的，是面向全體學生的愛。教師要愛全體學生，而不是一部分學生。教師無論教哪個班級，無論所教的學生是優(yōu)是劣，都應一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣、利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。體諒和寬容。師生平等，并不是要時時處處把學生看作像老師一樣的成人，許多方面學生作為未成年人，和成年人是不一樣的，他們正處于一個成長的時期。教師需要設(shè)身處地從學生角度考慮他們的感受和行為。要體諒學生，同時對于學生身上發(fā)生的一些不盡人意地事情，要予以寬容。亞里士多德曾說：“在有些情況下，公平對待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對公平事物做出正確判定，正確判定就是對真理的判定”。給學生提供多樣的發(fā)展機會。美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自已獨特的智能結(jié)構(gòu)形式，即都具有自已的智能強項和弱項。這種差異并不表現(xiàn)為好壞，高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現(xiàn)。每一個學生都有其獨特的價值，在教育教學中應該承認差異，適應差異、追求多樣性，盡可能的提供適合學生發(fā)展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育?？傊?，教師要尊重學生，就必須克服偏見，公平公正，平等對待一切孩子。同時要正確處理教師自已個人的需要和學生的需要的關(guān)系。教師不是神，也有自已的需要，但是，在教育教學活動中，必須理性地
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