【正文】 對(duì)于開(kāi)放性的題目可適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸。學(xué)生提出有價(jià)值（與本節(jié)課知識(shí)緊密聯(lián)系）的問(wèn)題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的策略。：《中學(xué)物理教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社，1990年。初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活、用于生活乃是初中物理教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一般地說(shuō)，實(shí)現(xiàn)梳理可以由學(xué)生個(gè)體單獨(dú)完成，也可以由學(xué)生間的交流合作或教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)來(lái)完成。結(jié)果，發(fā)現(xiàn)燈泡的明暗變化隨著阻線連入電路的長(zhǎng)度的變化而變化，進(jìn)而說(shuō)明只要對(duì)滑線變阻器加以改進(jìn)就成了滑動(dòng)變阻器。第三階段：導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)，合作探究教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。布魯納認(rèn)為“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣??”夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一”。物理教學(xué)法把講授新課之前的復(fù)習(xí)解釋為對(duì)上一節(jié)課或新近所學(xué)知識(shí)和技能的檢查和復(fù)習(xí)。三．功能與目標(biāo)此課堂教學(xué)模式是教學(xué)程序，它來(lái)源于物理教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)于日常物理教學(xué)實(shí)踐。新教材渴望打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，新課改理念促使我們教學(xué)方式的改變。只要我們潛心研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，定能提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。小組合作交流要充分發(fā)揮小組的集體力量，組內(nèi)之間互幫互助，兵教兵。二、自主探究在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師的備課或?qū)W(xué)案、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，都應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。配套評(píng)價(jià)方法為了提高學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，我將個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，建立了相應(yīng)的 “數(shù)學(xué)課堂月評(píng)價(jià)表”和“數(shù)學(xué)課堂學(xué)期評(píng)價(jià)表”，定期評(píng)出本班的“數(shù)學(xué)之星”，一個(gè)小組中六人的總成績(jī)就是這個(gè)小組的成績(jī)，一月之后，評(píng)出“每月之星”；一學(xué)期之后，再選出“學(xué)期之星”。當(dāng)然，作業(yè)量的確定還受學(xué)生素質(zhì)、年齡特征和所教具體內(nèi)容等多方面因素的制約，不能一概而論。環(huán)節(jié)五：回顧反思，深化理解（5分鐘）教師或?qū)W生對(duì)本節(jié)課作總結(jié)。環(huán)節(jié)三：成果展示，共享快樂(lè)（8分鐘）為了檢測(cè)各小組的研究成果，教師可以讓每個(gè)小組把成果展示到黑板或白板上，（也可用競(jìng)賽或游戲等方式提高學(xué)生參與活動(dòng)的興奮程度，如采用組與組之間互相點(diǎn)兵、PK賽等形式）當(dāng)每個(gè)小組展示完之后，小組內(nèi)自查或組間互查，提出質(zhì)疑，師生共同解決疑問(wèn)。揭示目標(biāo)的方法有兩種：第一種，教師直接揭示目標(biāo)。檢測(cè)的時(shí)段可分為課前，課中，課后，根據(jù)每節(jié)課的具體特點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行合理的安排。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料對(duì)于練習(xí)題可以多由6號(hào)同學(xué)參與展示，從中可以更加全面的了解學(xué)情，練習(xí)中可以由3號(hào)參與評(píng)價(jià)6號(hào)同學(xué)的展示成果，這樣不但可以增大參與量，同時(shí)也有效地促進(jìn)3號(hào)同學(xué)更高標(biāo)注的要求自己，從而達(dá)到全面提高的目的。這一步要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用——在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用；學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要依賴于教師的主導(dǎo)作用。崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中數(shù)學(xué)組課改經(jīng)驗(yàn)材料教師還應(yīng)揭示知識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)及其體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系等。引入問(wèn)題的形式可以多樣，如1．直接引入法；2．問(wèn)題引入法；3．復(fù)習(xí)引入法；4．實(shí)驗(yàn)引入法；5．資料引入法；6．激趣引入法；7．錯(cuò)例引入法；8．歸納導(dǎo)入法；設(shè)疑引入；生活經(jīng)驗(yàn)引入等等。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷地完善和改進(jìn)，逐步細(xì)化。如果一堂課的開(kāi)始教師生動(dòng)活潑、引人人勝地導(dǎo)入問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。比如在分式基本性質(zhì)一節(jié)的教學(xué)中，我們可以以分?jǐn)?shù)的定義，基本性質(zhì)為知識(shí)的背景，然后用字母代替數(shù)字，過(guò)渡到分式基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這就是知識(shí)的形成，在這過(guò)程中就揭示了分式與分?jǐn)?shù)兩個(gè)知識(shí)之間的聯(lián)系。（三）精析問(wèn)題新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的引導(dǎo)作用表述非常明確，教師的“引導(dǎo)”作用主要體現(xiàn)在：通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)恰當(dāng)?shù)臍w納和示范，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、積累經(jīng)驗(yàn)、感悟思想；能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問(wèn)題或教學(xué)手段，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。（四）變式訓(xùn)練所謂“變式訓(xùn)練”，就是指教師有目的、有計(jì)劃地對(duì)命題進(jìn)行合理的轉(zhuǎn)化，即教師可不斷更換命題中的條件或結(jié)論，轉(zhuǎn)換問(wèn)題的內(nèi)容和形式，配置實(shí)際應(yīng)用的各種環(huán)境，但同時(shí)應(yīng)保留好對(duì)象中的本質(zhì)因素，從而使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性。小結(jié)的內(nèi)容一般分為四個(gè)方面，數(shù)學(xué)思想、主要知識(shí)、方法、注意點(diǎn)。教無(wú)定法，貴在得法，以上是六步教學(xué)法的一般模式，根據(jù)課型和知識(shí)年級(jí)的不同，可以采用靈活模式，各環(huán)節(jié)可以調(diào)換順序或是結(jié)合。自己解決不了的問(wèn)題，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，讓每個(gè)同學(xué)都發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮生與生之間的互補(bǔ)作用，這尤其為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生提供更多更好的課堂參與機(jī)會(huì)，將個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果，達(dá)到知識(shí)共享。教師巡回檢查，黑板上的同學(xué)做完之后，同學(xué)和教師互評(píng)，如果黑板上的解答有錯(cuò)誤，用彩色粉筆標(biāo)出錯(cuò)在哪里，這樣其他同學(xué)便一目了然。切忌信手拈來(lái)、濫竽充數(shù)的作業(yè)布置方式，亦忌布置好高騖遠(yuǎn)、刁鉆怪偏的作業(yè)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)有的效能。因此在備課時(shí)，劃出作業(yè)中的必答題與選做題，以不同的記號(hào)標(biāo)明，選做題不作統(tǒng)一要求。其教學(xué)模式的基本流程：創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→合作交流→自我反思→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)一、創(chuàng)設(shè)情境要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：⑴合理分組。讓學(xué)生在思維碰撞中，認(rèn)識(shí)得到升華，體驗(yàn)得到豐富，能力得到培養(yǎng)。世界各國(guó)都意識(shí)到培養(yǎng)信息社會(huì)所需人才的重要性。只有自己具體地和自發(fā)地參與各種活動(dòng)，才能形成自己的假設(shè)，并給予相對(duì)合理的證實(shí)或否定，才能獲得真實(shí)的知識(shí)。真正達(dá)到改變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的最終目的，我們確定了“寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣”的教學(xué)模式，并使之深入課堂教學(xué)，以期改