【正文】 當(dāng)然，英語(yǔ)口語(yǔ)乃至英語(yǔ)這門語(yǔ)言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教學(xué)時(shí)間卻極為有限。老師只要堅(jiān)持用英語(yǔ)來組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說的速度可根據(jù)情變慢些，多次重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)感受。由于性格較為內(nèi)向，成績(jī)相對(duì)落后，同學(xué)們背地里都愛諷刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。在教學(xué)過程中，有許多學(xué)生由于性格內(nèi)向、不敢說、怕說錯(cuò)、怕被別人取笑，課堂上、課后的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)只是一味充當(dāng)聽眾、觀眾。在熟悉教材過后，一開始我就大膽嘗試了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。（二）英語(yǔ)口教學(xué)，能從最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿說、想說。若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會(huì)有完整的思想和濃厚的感情。李陽(yáng)老師的“口語(yǔ)中心論”里說：“學(xué)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)說！口語(yǔ)就是一切！想學(xué)好英語(yǔ)，你就必須動(dòng)口！”“天下嘴第一，時(shí)刻嘴不停！”只要你敢開口，英語(yǔ)又有何難呢？所以，作為教師，我們要在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，盡可能地創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，家校緊密聯(lián)系，共同提高學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓我們的孩子們不再做“英語(yǔ)啞巴”！第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺談小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 貴陽(yáng)市花溪區(qū)青巖鎮(zhèn)中心完小 楊昌君“書中自有千鍾粟、書中自有黃金屋、書中車馬多如簇、書中自有顏如玉??”古人從多方面詮釋了學(xué)習(xí)的不同目的；偉人周恩來曾立誓要為中華之崛起而讀書，讓學(xué)習(xí)具有了劃時(shí)代的意義。四、課外拓展，家校配合。要讓孩子們牢固掌握同（近）音詞的意義，如know 與no, meat 與meet, tail與 tell, 然后根據(jù)具體的情境或句子來區(qū)分，辨別到底是哪個(gè)單詞，從而獲準(zhǔn)信息。三、鼓勵(lì)他們多聽，勤背誦。孩子們都很積極，因?yàn)樗麄冊(cè)谡n前很積極地準(zhǔn)備了，對(duì)自己很有信心。心里的緊張情緒直接導(dǎo)致膽怯心理，從而產(chǎn)生恐懼，導(dǎo)致不敢再開口?？谡Z(yǔ)能力的提高，有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)。第四篇：初探小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科。也可將同一文本進(jìn)行多角度比較?！短m亭集序》中王羲之對(duì)死生大事的感慨、對(duì)人生長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無限的價(jià)值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個(gè)體生命的價(jià)值。我們?cè)趯W(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時(shí)也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在對(duì)教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實(shí)際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因?yàn)槟Ｊ交荒苁菇虒W(xué)走向僵化。古今中外的教育實(shí)踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。著名教育家段力佩早在上個(gè)世紀(jì)八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)擺在‘學(xué)’字上?。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長(zhǎng)有從少小到老大的成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動(dòng)交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)檢測(cè)，清理過關(guān)。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。其教學(xué)模式主要有6個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標(biāo)（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約58分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約58分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用（約810分鐘）；（6）當(dāng)堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。在此需要提醒的是，雖然“十字”教學(xué)法中的十項(xiàng)活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的眾多活動(dòng)對(duì)推行素質(zhì)教育、改革教學(xué)模式、提高教學(xué)效果是大有益處的，但是運(yùn)用這些活動(dòng)時(shí)一定要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，不可盲目運(yùn)用，否則將會(huì)事倍功第二篇：教學(xué)模式與探索教學(xué)模式與探索——理想課堂與課堂理想境界之五傅東纓時(shí)下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點(diǎn)。這樣，可以大大提高學(xué)生上課時(shí)的興趣。聽了范讀之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大目的?！睂懀号c“讀”相似，小學(xué)生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。具體說就是：“從學(xué)生學(xué)的方面說，要積極地回答老師或其他人的提問，檢驗(yàn)自己的知識(shí)、鍛煉自己的表達(dá)能力；從老師教的方面說，要耐心而細(xì)致地回答學(xué)生的每一個(gè)問題，‘誨人不倦’。然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。從上世紀(jì)八十年代起，校長(zhǎng)蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。后一個(gè)?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進(jìn)的三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。可以說，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅(jiān)冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個(gè)學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨(dú)立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再?zèng)]有比以前相同的態(tài)度去對(duì)待不相同的人更不平等的了。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時(shí)空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。新課標(biāo)與過去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。授課時(shí)從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語(yǔ)言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個(gè)單元的課文與以前學(xué)過或接觸過的文本進(jìn)行對(duì)照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對(duì)新舊文本的理解與對(duì)新舊知識(shí)的鞏固,溫故知新。還可拓展到李