【正文】 2．課程理論及主要流派知識(shí)中心課程理論；社會(huì)中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約（二)人的身心發(fā)展的主要影響因素 l．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。四、試卷題型結(jié)構(gòu)單項(xiàng)選擇題45小題，每小題2分，共90分辨析題3小題，每小題15分，共45分簡答題5小題，每小題15分，共75分分析論述題3小題，每小題30分，共90分 教育學(xué)原理【考查目標(biāo)】1．準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容之二,是高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)必須同社會(huì)需求緊密結(jié)合起來。應(yīng)開展學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)，并將學(xué)生意見與教師職稱晉升評(píng)定和崗位津貼的發(fā)放掛鉤，或根據(jù)聽課學(xué)生人數(shù)確定選修課授課教師的報(bào)酬。（2）要把教師過重的負(fù)擔(dān)降下來師資是制約高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。1999 年高等教育招收本、2000年招收本、?？粕?20 萬人，2001年招收本、專科生250萬人，首批擴(kuò)招的?？粕衲昝媾R就業(yè)，社會(huì)的壓力大，政府的壓力也大，高智商待業(yè)的問題將擺在我們的面前。（2）教師數(shù)量嚴(yán)重不足，結(jié)構(gòu)性短缺嚴(yán)重國家提倡消除壁壘，鼓勵(lì)流動(dòng)，更加劇了普通高校教師的短缺。一方面，提供高等教育產(chǎn)品的高校需要不斷適應(yīng)激烈高等教育市場競爭的需要，不斷加快內(nèi)部管理體制改革的步伐，積極探索經(jīng)濟(jì)全球化視野下的高等教育產(chǎn)品的開發(fā)和增值，在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模、效益上下功夫；另一方面政府相關(guān)行政主管部門需要從原來的直接管理到間接管理，轉(zhuǎn)到主要從事高等教育政策的規(guī)劃和公平、公開、競爭基礎(chǔ)上的高教市場秩序維護(hù)上來。一方面，作為政府育主管部門需要轉(zhuǎn)變職能，改變傳統(tǒng)職能輸出方式和管理行為，清理和減少政府行政審批，在教育政策法規(guī)制定方面更加透明、科學(xué)；另一方面，作為高等學(xué)校的運(yùn)行，需要更大更充分的辦學(xué)自主權(quán)，積極走出國門吸收其他發(fā)達(dá)國家高等教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)國際化意識(shí)，積極擴(kuò)展國際市場，擴(kuò)大國際合作。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，國家和人民對(duì)高等教育的要求越來越高，支持也越來越大，這給高等教育的發(fā)展創(chuàng)造了空前機(jī)遇的同時(shí)，只有積極應(yīng)對(duì)建立適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制要求的新型高等教育管理體制，才能抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。我國高等教育管理體制日益凸顯出來的這些問題，正如李嵐清同志將問題集中概括為“條塊分割，部門分割，專業(yè)過窄，規(guī)模過小，低水平重復(fù)設(shè)置高等院校和專業(yè)，產(chǎn)學(xué)研脫節(jié)，管得過多，統(tǒng)得過死”。德育的總目標(biāo)：培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人德育總目標(biāo)是學(xué)習(xí)德育的根本指針，是德育的總方向。B 對(duì)人持樂觀態(tài)度，相信人性善C 尊重個(gè)人心理與行為的完整性D 理論心理與應(yīng)用心理不是分開的，而是連續(xù)的，部分重疊E 尊重個(gè)體心理的差異性和獨(dú)特性2馬斯洛的學(xué)習(xí)理論：A 學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛在能力B 學(xué)習(xí)不能靠強(qiáng)制，靠內(nèi)發(fā)C 學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自己選擇和決定D 教師是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2康布斯的學(xué)習(xí)理論：（實(shí)施情感教育的理論依據(jù)）A 教師要改變學(xué)生的某些行為，必須了解學(xué)生對(duì)該行為的看法，站在學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應(yīng)的措施才能達(dá)到預(yù)期的效果。 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合課程相結(jié)合，高中以分科為主。(3)文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定的水平。所以，思想品德教育過程是促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)中使學(xué)生掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)；使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的難度；通過啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，主動(dòng)地掌握知識(shí)；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使之能自崐行去獲得新知識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與發(fā)展智力的統(tǒng)一。知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是智力的轉(zhuǎn)化物；作為智力活動(dòng)原料的知識(shí)，又可促進(jìn)智力的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的智力是學(xué)生掌握知識(shí)的需要。③樹立正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。３、課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分，以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。②體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的分工，出現(xiàn)了專門從事科學(xué)文化活動(dòng)的知識(shí)分子。四、解釋名詞１、教育目的就是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的總要求，規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。３、錯(cuò)。３、形成技能、技巧是鞏固知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。Ａ 教育目的 Ｂ 生產(chǎn)力發(fā)展水平Ｃ 兒童的年齡特征 Ｄ 教師實(shí)際水平５、“羅森塔爾效應(yīng)”反映了（）是教師上好課的關(guān)鍵。８、思想品德教育過程與學(xué)生思想品德形成和發(fā)展過程的關(guān)系也就是＿＿＿＿＿與＿＿＿＿的關(guān)系。第一篇：教育學(xué)原理試題庫《教育學(xué)原理》試卷（第三套）一、填空（，共１５分）１、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展大體上經(jīng)歷了＿＿＿＿＿階段、＿＿＿＿＿＿＿階段和＿＿＿＿＿階段。９、品德評(píng)價(jià)是思想品德教育的一種輔助方法，它有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿三種方式。Ａ 內(nèi)容正確 Ｂ 方法恰當(dāng) Ｃ 目的明確 Ｄ 情感深厚 ６、世界上最早的教育理論著作是（）。４、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。形成技能、技巧是運(yùn)用知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。２、教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。③社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累，需要專門的學(xué)校教育進(jìn)行傳遞。綜合課的結(jié)構(gòu)：①組織教學(xué)。④做好個(gè)別教育工作，促進(jìn)集體的發(fā)展。智力是學(xué)生獲取知識(shí)崐的工具，學(xué)生的智力發(fā)展水平愈高，接受知識(shí)的速度就愈快，掌握知識(shí)就愈牢固，運(yùn)用知識(shí)就愈靈活。這是知識(shí)向智力的轉(zhuǎn)化。２、提示：思想品德教育過程實(shí)質(zhì)上是把一定社會(huì)的思想準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德的過程。要做好學(xué)生的思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化工作，教育者要注意做到：（１）充分發(fā)揮受教育者的主動(dòng)性、積極性，自覺地運(yùn)用內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)受教育者的“自我運(yùn)動(dòng)”發(fā)揮自我教育的作用。教育發(fā)展階段：原始社會(huì)教育、古代教育、現(xiàn)代教育原始社會(huì)教育的特點(diǎn)（1)教育的非獨(dú)立性（沒有專門從事教育職業(yè)的人員和相對(duì)固定的教育對(duì)象，沒有專業(yè)為教育所用的內(nèi)容和場所，是一種很低級(jí)的、沒有專門化的、處于萌芽狀態(tài)的教育）(2)教育的原始性（老一輩結(jié)合實(shí)際生活，通過口耳相傳的方式進(jìn)行，向他人傳授經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)）(3)教育的平等性，普及性（沒有階級(jí)，受教育的機(jī)會(huì)是均等的，教育是普及的）古代教育：奴隸社會(huì)教育、封建社會(huì)教育斯巴達(dá)教育：目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人，強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法嚴(yán)厲。 （教育教學(xué)的研究者；課程建設(shè)者與開發(fā)者；社區(qū)型的開放者）（強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的重要特征） ：（基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能）、智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ：A、備課（前題）B、上課（環(huán)節(jié)）C、課外作業(yè)的布置與批改 D、課外輔導(dǎo) E、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定1備課的三項(xiàng)工作“生材法” A、備教材 B、背學(xué)生 C、備教法：A、目的明確 B、教學(xué)內(nèi)容正確，抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵C、教學(xué)方法得當(dāng) D、語言藝術(shù) E、教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊F、板書規(guī)范 G、態(tài)度從容自如 課外作業(yè)布置與批改的形成：A、閱讀教科書和參考書 如：復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)B、各種口頭作業(yè)和口頭答案 C、各種書面作業(yè)D、各種實(shí)際作業(yè) 如：觀察實(shí)驗(yàn)2學(xué)業(yè)成績評(píng)定的基本要求：A、客觀公正B、為學(xué)生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向2我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：A、直觀性原則（夸美紐斯提出）《大教學(xué)論》“泛智”B、啟發(fā)式原則（孔子）“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑”，《學(xué)記》C、系統(tǒng)性原則（循序漸進(jìn)）“不陵節(jié)而施”“學(xué)不躐等”《學(xué)記》 D、鞏固性原則學(xué)而時(shí)習(xí)之 E、最強(qiáng)性原則F、思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則 G、理論聯(lián)系實(shí)際原則H、因材施教原則 a、踐行者：孔子b、提出者：朱熹2我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法A、講授法B、談話法C、演示法D、參觀法E、實(shí)驗(yàn)法 F、練習(xí)法 G、討論法2選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)A、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)B、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)C、學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r D、教師本身的素養(yǎng)E、教學(xué)方法本身的特性F、教學(xué)時(shí)間和效率的要求2教學(xué)過程的基本規(guī)律A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)和發(fā)展智力相結(jié)合 C、知識(shí)傳授和思想教育相結(jié)合D、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合2教學(xué)過程的基本階段A、心理準(zhǔn)備（導(dǎo)入部分）B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、鞏固知識(shí) D、運(yùn)用知識(shí) F、檢查效果2教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)A、明確教學(xué)的目標(biāo)與目的B、在教師的組織和指導(dǎo)下展開教學(xué)活動(dòng) C、對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況進(jìn)行檢查和評(píng)定2教學(xué)評(píng)價(jià)的功能A、診斷功能 B、反饋調(diào)節(jié)功能 C、區(qū)分和鑒別功能 D、激勵(lì)功能 E、導(dǎo)向功能2教學(xué)評(píng)價(jià)的類型相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則A、客觀性 B、科學(xué)性與可行性原則 C、主體性原則 D、一致性與靈活性相結(jié)合原則E、定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合原則F、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合3常見的教學(xué)模式A、范例教學(xué) B、拋錨式教學(xué) C、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D、傳遞——接受教學(xué)模式E、情境——陶冶教學(xué)模式3板書的主要格式A、提綱式 B、詞語式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式 E、圖示式 F、板畫式3教學(xué)論文的結(jié)構(gòu)題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)3撰寫論文的步驟選擇論題收集資料確定主題安排結(jié)構(gòu) 修改潤色 投稿發(fā)表3教學(xué)工作總結(jié)的結(jié)構(gòu) 總結(jié) 標(biāo)題 工作概括工作成績和經(jīng)驗(yàn)問題、意見或建議班主任工作常識(shí)班級(jí)授課制（17）級(jí)任導(dǎo)師（1952）“專業(yè)化”趨勢京師同文館 19末中國20初著班主任工作任務(wù)包括：（5點(diǎn)）A、思想品德教育 B、心理健康教育 C、學(xué)習(xí)指導(dǎo) D、生活指導(dǎo) E、人生規(guī)劃班主任了解學(xué)生一般采?。褐苯臃ǎ河^察法、談話法間接法：分析書面材料、調(diào)查研究班主任的教育幸福：（3點(diǎn)）A、源于對(duì)生命獨(dú)特性的尊重 B、源于生命互動(dòng)性的關(guān)懷 C、源于人的生命意義實(shí)現(xiàn)班主任的角色期待：（5點(diǎn)）A、班主任是學(xué)生健康成長的守護(hù)者（主要角色）B、班主任是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者（重要角色）C、班主任是學(xué)校教育計(jì)劃的貫徹者D、班主任是各科教師的協(xié)調(diào)者E、班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者班主任工作原則：（6點(diǎn)）A、學(xué)生主體原則B、因材施教原則C、集體教育原則D、民主公平原則E、嚴(yán)慈極濟(jì)原則F、以身作則原則班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)A、活動(dòng)資源的挖掘B、活動(dòng)主題的選擇C、活動(dòng)主題的提煉D、活動(dòng)主題的擬定E、活動(dòng)形式的選擇班級(jí)活動(dòng)的準(zhǔn)備A、撰寫活動(dòng)計(jì)劃 B、活動(dòng)計(jì)劃的人員落實(shí) C、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備D、活動(dòng)場地的選擇 E、活動(dòng)的外部聯(lián)系班主任的素質(zhì)要求A、高尚的思想品德 B、堅(jiān)定的教學(xué)信念 C、對(duì)孩子熾熱的愛心D、較強(qiáng)的組織能力 E、扎實(shí)的教育理論素養(yǎng)和科研意識(shí)F、多方面的興趣才能 G、交往能力和合作能力班主任的工作方法A、說理教育法 B、激勵(lì)法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法 E、暗示法（陶冶法）F、契約法 G、懲戒法1班主任必備的四個(gè)基本原則A、明確的共同目標(biāo) B、一定的組織結(jié)構(gòu) C、一定能夠共同生活的準(zhǔn)則D、集體成員之間互相平等，心理相容氛圍1班級(jí)文化建設(shè)A、班級(jí)精神文化建設(shè) B、班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè) C、班級(jí)制度文化建設(shè)1班級(jí)危機(jī)管理A、自然災(zāi)害（地震、洪水）引起的危機(jī) B、校園公共安全危機(jī)C、班級(jí)內(nèi)部突發(fā)事件引發(fā)的危機(jī)1班級(jí)危機(jī)管理的幾個(gè)階段A、危機(jī)預(yù)設(shè) B、危機(jī)防范 C、危機(jī)確定 D、危機(jī)控制（最重要環(huán)節(jié)）E、危機(jī)善后1班級(jí)活動(dòng)特征自主性、靈活性、參與性、差異性1班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的原則A、生命性原則 B、個(gè)性化原則 C、開放性原則 D、生成性原則1班集體的教育作用A、有利于形成學(xué)生的群體意識(shí) B、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往和適應(yīng)能力C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力1班集體的形成A、確定班集體的發(fā)展目標(biāo) B、建立班集體的核心隊(duì)伍 C、建立班集體的正常秩序D、組織形成多樣的教育活動(dòng) E、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)F、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合1班級(jí)的日常管理一、班級(jí)財(cái)物管理 A、對(duì)學(xué)校公共財(cái)物管理B、對(duì)班級(jí)公共財(cái)務(wù)管理C、對(duì)學(xué)生個(gè)人財(cái)物管理。B 成功的教學(xué)在于教師能啟迪學(xué)生，使知識(shí)個(gè)人化 C 教育的目的是培養(yǎng)其健全的人格，而不是謀生的技能2羅杰斯的學(xué)生為中心的教育理念A(yù)教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源B 促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于營造特定的心里氣勢（真實(shí)或真誠尊重、關(guān)注和接納移情性理解）2羅杰斯自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則：A 人性本善，人人都有學(xué)習(xí)潛力B 在較少壓力的教育情境下才會(huì)有效學(xué)習(xí)C 主動(dòng)自發(fā)全心投入地學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生良好的效果D 突出學(xué)者在教學(xué)中的地位E 強(qiáng)調(diào)要從做中學(xué)習(xí)2人本色彩的教育理念：A 在平常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格B 推行以學(xué)生為中心C 培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)D推崇人性中心課程E 提倡情感型的師生關(guān)系2人本主義的典型教學(xué)模式：A 以題目為中心的課程討論模式B 自由學(xué)習(xí)的教學(xué)模式C 開放課堂的教學(xué)模式問題的四種成分：目標(biāo)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、障礙、方式斯騰伯格問題分類：結(jié)構(gòu)良好（聚合思維）結(jié)構(gòu)不良（發(fā)散思維）張大均：內(nèi)容（具體、抽象問題）界定（明確、未明確界定問題）性質(zhì)（歸納結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)、排列問題）問題解決的特征：目的指向性認(rèn)知操作性情境性經(jīng)驗(yàn)性問題解決的心理過程：A 明確問題（起點(diǎn)、基礎(chǔ)）B 形成問題表征C 選擇并運(yùn)用正確的策略D 評(píng)價(jià)反思影響問題解決的因素：A 個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)C 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度（中等）D智力水平E 定勢F功能