本文針對(duì)中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改中存在的問題-免費(fèi)閱讀
【正文】 科學(xué)的績(jī)效考核制度是薪酬制度實(shí)施的有效保障。由于薪酬具有剛性，工資的降低必將會(huì)引起員工的不滿。通過崗位系數(shù)和崗位薪酬等級(jí)表測(cè)算各崗位的薪酬水平。我們針對(duì)M公司327個(gè)崗位，運(yùn)用訪談法，重新做了崗位分析，編制了崗位說明書，為崗位評(píng)價(jià)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。企業(yè)可以根據(jù)自身業(yè)績(jī)的增長(zhǎng)，通過調(diào)整薪酬基數(shù)的方式實(shí)現(xiàn)員工工資的增長(zhǎng)。M公司崗位等級(jí)工資制度包括以下內(nèi)容：（1）公平原則M公司的崗位等級(jí)工資制度將建立在科學(xué)的工作分析和崗位評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，以崗定薪，一崗多薪、易崗易薪。M公司年薪制方案主要包括以下內(nèi)容：。這樣一來，沒有人愿意承擔(dān)責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，都希望到輕松的崗位上工作。薪酬水平的內(nèi)外部公平性直接影響了員工的工作積極性和工作效率。企業(yè)改制后，這種情況也沒有得到改觀。講的過多也未必有什么效果。根本就不用很仔細(xì)的去學(xué)習(xí)?！昂?，請(qǐng)坐下，你不用說了。李老師呢，和你們來作一些探討，也和大家分享。學(xué)生不得不被動(dòng)的接受那些固定的閱讀知識(shí)，其教學(xué)方法單一，這種閱讀教學(xué)方式往往注重的是老師的教而不是學(xué)生的學(xué)。此種情形下，這位來時(shí)并沒有及時(shí)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和積極性，而是將問題答案公布出來。評(píng)論系統(tǒng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎到學(xué)生閱讀愛好和興趣。那我在問問大家，這篇文言文的線索是什么？接下來我們?cè)倏磳W(xué)生回答，學(xué)生回答第二個(gè)問題：老師，我們認(rèn)為以故事來說，主要是先有魯國出兵迎戰(zhàn)開始，然后講如何備戰(zhàn)以及在戰(zhàn)爭(zhēng)中的表現(xiàn)和結(jié)果。原因分析：究其原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)提問技能的掌握不夠，教師設(shè)置的閱讀問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只要細(xì)心的就能從文章中找到答案，這種閱讀教學(xué)的弊端只能是灌輸知識(shí)。而新鮮的、時(shí)尚的、親和力強(qiáng)的評(píng)改符號(hào)更能引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。假如批改每本家庭作業(yè)需要1分鐘，則需要40*2*1=80分鐘。在他們看來，作業(yè)是為老師做的，不是為自己做的，沒有“我要做”的意識(shí)，把作業(yè)當(dāng)作懾于老師（還有家長(zhǎng)）的絕對(duì)權(quán)威的一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)。老師認(rèn)為反反復(fù)復(fù)地練習(xí)作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)，就會(huì)有好成績(jī)。作業(yè)內(nèi)容大部分是教材中的練習(xí)題，并且是反復(fù)的操作，另外還有與教材配套的練習(xí)冊(cè)。第一篇：本文針對(duì)中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改中存在的問題本文針對(duì)中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改中存在的問題，在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，做了仔細(xì)研究，指出作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活，作業(yè)形式單一、機(jī)械、呆板、反復(fù)，在作業(yè)的評(píng)改上忽視對(duì)人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能，評(píng)改符號(hào)簡(jiǎn)單缺少親和力，不能貼近學(xué)生生活，教師批改負(fù)擔(dān)沉重等問題。這樣的作業(yè)形式過于單調(diào)，缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生作業(yè)的積極性也不高。所以習(xí)慣性地布置一些重復(fù)的作業(yè)，主要形式是：抄寫、背課文、聽寫及“一回生，二回熟”的練習(xí)。評(píng)改符號(hào)簡(jiǎn)單缺少親和力，不能貼近學(xué)生生活。而事實(shí)證明，這些時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以他們的興趣偏向于親和力強(qiáng)、鼓勵(lì)性強(qiáng)、語氣委婉、形式新穎的評(píng)改方式。教師講，學(xué)生聽，主被動(dòng)分明，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉和語文素養(yǎng)的提高。學(xué)生回答完后，老師只是象征性的評(píng)價(jià)說：好，框架正確。對(duì)于那些錯(cuò)誤的使用評(píng)價(jià)來總結(jié)教師忽略了評(píng)價(jià)的效應(yīng)，而且沒有因材施教，不重視學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生每個(gè)階段無法準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成閱讀重復(fù)或簡(jiǎn)單的填充閱讀量。接著又提問學(xué)生：同學(xué)們生活中你接觸過像主人公這樣變化無常，趨炎附勢(shì)的人嗎？請(qǐng)舉例說明。李鎮(zhèn)西的教育觀，既來源于中外先賢的思想養(yǎng)料，又深深地植根于其語文教育的實(shí)踐土壤，理論與實(shí)踐的結(jié)合使它具有強(qiáng)大的生命力?！边@簡(jiǎn)短的“開場(chǎng)白”中，李鎮(zhèn)西使用了“一起”、“咱們”、“大家”“交流”、“分享”等詞匯，讓學(xué)生感覺“不分你我”，是與他們平等交流，很自然地縮短了師生之間的距離?！蔽页錆M理解地對(duì)她說：“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說的！” 可是她居然并沒有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘ 這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著‘洋燈’，也還是陰暗。有時(shí)候講到文言文中的特殊句式時(shí)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，學(xué)生還記得住，碰到倒裝句時(shí)就怎么也反應(yīng)不過來了。比如講到《陋室銘》和《愛蓮說》和，里面的對(duì)比、類比的寫作手法時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，講了一遍之后，學(xué)生直接將對(duì)比類比混淆了，甚至連對(duì)比也找不出來。職能部門員工和業(yè)務(wù)部門的員工工資水平相差無幾，可是承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)卻不同，很多員工對(duì)此抱怨頗多。（2）員工薪酬水平取決于職務(wù)等級(jí)的劃分，沒有體現(xiàn)員工個(gè)人的工作技能和能力，工資增長(zhǎng)的空間有限M公司依據(jù)職務(wù)等級(jí)將員工的工資劃分為十個(gè)等級(jí)，一級(jí)一薪，基本上是固定不變的。（4）與薪酬制度配套的相關(guān)制度體系不健全薪酬制度的有效運(yùn)行需要其他制度的緊密支撐?；绞墙⒃趰徫环诸惗?jí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)格，按照“利益越厚，責(zé)任越大，風(fēng)險(xiǎn)越高”的原則確定的；年終結(jié)算薪酬，又稱業(yè)績(jī)薪酬，是建立在績(jī)效考評(píng)的基礎(chǔ)上，年末進(jìn)行核算確定。徹底改變了傳統(tǒng)以職務(wù)劃分薪酬等級(jí)的現(xiàn)狀。同樣，員工也可以通過個(gè)人崗位技能的提升，實(shí)現(xiàn)薪酬等級(jí)的晉升。（2）崗位評(píng)價(jià)崗位評(píng)
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