本文針對(duì)中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改中存在的問題-wenkub
2024-10-10 17 本頁面
【正文】 度看，僅僅從課前預(yù)習(xí)中就能夠讀懂并提煉出本文的中心思想，已經(jīng)非常難得，這位學(xué)生能回答出來，表明預(yù)習(xí)功課已經(jīng)做得很好了，此時(shí)老師在課堂上應(yīng)該予以表揚(yáng)，可這位老師只是一味地走教學(xué)流程，全然對(duì)學(xué)生的回答置若罔聞，師生之間基本沒有互動(dòng)。另一個(gè)學(xué)生回答：老師，課文名叫《曹劌論戰(zhàn)》，那么就應(yīng)該以人物曹劌的行動(dòng)為線索貫穿全文。如某位老師在講《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文時(shí)老師提問學(xué)生：哪位同學(xué)能講講這篇曹劌論戰(zhàn)講的是什么內(nèi)容的故事呢？學(xué)生回答：主要講的是弱小的魯國通過曹劌的戰(zhàn)略方針，打敗了強(qiáng)大的齊國。很多教師只會(huì)“教書”，卻不讀書。教師的提問不深入，僅僅對(duì)《橋之美》和《中國石拱橋》兩篇課文的基本常識(shí)和基本內(nèi)容提出問題，沒有針對(duì)兩篇文章的寫作特點(diǎn)、寫作手法等進(jìn)行比較，沒有讓學(xué)生更透徹的了解文章。三、引發(fā)思考。中學(xué)生特殊的心理認(rèn)知傾向。老師除了每日上課以外，還要備課、聽課、反思，還要檢查背誦默寫等。作業(yè)量較大，批改任務(wù)繁重。學(xué)生的愛好明顯“你真棒”和“再努力”、“笑臉”和“哭臉”。在作業(yè)的評(píng)改上存在的問題主要是：忽視了對(duì)人的發(fā)展的教育激勵(lì)功能大部分教師在學(xué)生的作業(yè)本上批改單一，有時(shí)分優(yōu)、良、中、差，有時(shí)直接就一個(gè)“閱”字來批改。這樣在學(xué)生心目中造成一種錯(cuò)誤的印象：做完了作業(yè)這一課就算是完事大吉，學(xué)習(xí)也給劃上句號(hào)了。還有的作業(yè)不外乎就是讀讀課外書，積累一些好詞句，作讀書筆記等等。老師通常會(huì)這樣認(rèn)為：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的形成，就必須借助作業(yè)來完成，而且達(dá)到一定量的練習(xí)才能“熟能生巧地深入掌握好知識(shí)。我們感到在作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在問題是： “傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)”僅僅停留在“對(duì)課堂的強(qiáng)化”的層面上，大多數(shù)教師布置的語文作業(yè)仍是傳統(tǒng)的作業(yè)——抄寫字詞、課文，背課文，聽寫，練習(xí)等，這樣的作業(yè)忽視了學(xué)生獲取知識(shí)、能力的培養(yǎng)，容易使學(xué)生成為一臺(tái)“機(jī)器”而處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，這樣就難免使學(xué)生形成對(duì)語文的厭學(xué)情緒，降低了作業(yè)質(zhì)量，不利于學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。同時(shí)，針對(duì)這一問題進(jìn)行相關(guān)的探討和思考。主題詞：語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改問題思考針對(duì)“中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改的問題”，我們做了相應(yīng)的問卷調(diào)查。作業(yè)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活。這樣，做過的、學(xué)生已經(jīng)會(huì)的作業(yè)就等于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生怕做作業(yè)，甚至?xí)袑W(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)語言層面的死記硬背和機(jī)械操練。有這樣思想的學(xué)生很多，他們根本沒有體驗(yàn)和領(lǐng)悟到作業(yè)的真正目的和功效，他們只是像個(gè)戰(zhàn)士般地接受命令，然后機(jī)械地去完成這些作業(yè)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生，他們對(duì)作業(yè)的成績不感興趣，做作業(yè)的態(tài)度就會(huì)變得敷衍了事。而對(duì)其他三項(xiàng)認(rèn)可度較低。以每班40名學(xué)生為例，假如語文教師批改每本作文需要3分鐘，代兩個(gè)教學(xué)班，這樣批改一次作文需要的時(shí)間是40*2*3=240分鐘=4小時(shí)?？梢娕娜蝿?wù)有多么繁重。長期的單調(diào)的評(píng)改使得學(xué)生易于產(chǎn)生心理疲憊。今后，教師在中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)改的問題上要努力研究的問題是：教師怎樣來設(shè)計(jì)中學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容，優(yōu)化作業(yè)的形式，才能提高學(xué)生的興趣？教師怎樣來評(píng)改中學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容，才能被中學(xué)生接受，獲得最佳的評(píng)改效果？總之，怎樣將“中學(xué)生生活實(shí)際和心理特點(diǎn)”與“中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)改”二者有機(jī)地結(jié)合起來，是我們未來將要進(jìn)一步研究的主要方向。一節(jié)乏味的語文課對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的培養(yǎng)幫助較小。很多語文教師閱讀興趣不濃厚，緊緊圍繞教材、教案、教師參考用書進(jìn)行教學(xué)，完全拿來主義，不添加自己的主觀見解。老師回應(yīng)：好，大家基本看懂了。簡單的說就是曹劌見魯王，得到相關(guān)資訊，然后參戰(zhàn)獲得勝利。這樣的課堂長此以往不利于學(xué)生成長，使學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)椴还茏约旱幕卮鹫_與否，學(xué)習(xí)中努力與否，老師都漠不關(guān)心。存在這樣的現(xiàn)象究其原因，我認(rèn)為還是教師在教學(xué)中熱情不高，不善于挖掘課堂魅力，沒有以學(xué)生為本。老師再次強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)大家大聲朗讀，誰來說一下一共變化了幾次？還是沒有人舉手。師老師無奈的總結(jié)全文，由此我們得出結(jié)論：我們要做誠實(shí)、善良的人。從教師層面上看，教師直接把答案強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了他們獨(dú)立思考、賞析文章的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)被動(dòng)的接受，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，更不用說表達(dá)自己獨(dú)立的見解了。李鎮(zhèn)西認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不是讓學(xué)生掌握文章的具體知識(shí)，而是要通過閱讀，使學(xué)生形成一種閱讀觀念和閱讀態(tài)度?！?這種共享式的師生 關(guān)系，已成為李鎮(zhèn)西語文課堂教學(xué)的一種常態(tài)，且從其教學(xué)實(shí)踐中擷取兩例： 例一：李鎮(zhèn)西在上蘇霍姆林斯基《給女兒的信》時(shí)的“開場白”： “今天我們一起來學(xué)一篇新課文”，“這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，有什么感悟，什么問題或者有什么不同的想法，都可以提出來大家交流、分享。一位女同學(xué)站起來說：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，
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