少年閏土3-免費閱讀
【正文】 學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內涵。我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，但我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。天下沒有不散宴席，正月過去了，他們就要分開了，當時的情景是怎么樣，我們集讀最后一個自然段。師：我們試著脫離課文，讓那段的內容再現一次，好嗎？（老師的帶領）。所以，三十年過后，“我”回憶起閏土來，頭腦中首先浮現出來就是這幅畫面。，談感受。（生答：少年閏土）（板課題：少年閏土）這是我們上一節(jié)課得到的信息。只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫結合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。課雖然已經結束了，但是從這一次的活動中，我深切地體會到一節(jié)課的前后是貫通的，環(huán)節(jié)之間是相互鋪墊的，學生知識的習得需要臺階，如果中間某個臺階出現了問題，那么必將導致其他環(huán)節(jié)不能有效地實施。如果在每個過程中，我為孩子們著想，盡量為孩子們提供學習的腳手架，那么學生就會學得輕松許多，課堂就會呈現出令一種效果。片段三：當有感情朗讀并背誦課文的第一自然段后，我直接讓學生進行仿寫：一個介紹、一件事情就是一幅圖畫。三、展示吃力，心存疑惑可是就是這么一份幾近完美的設計，卻還是讓我覺得力不從心，課堂教學中呈現出了諸多問題：片段一：帶著驚險、刺激、緊張的感覺讀一讀閏土的話。為了使這次活動的目的真正落到實處，首先就要確定活動主題是什么?！渡倌觊c土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。這首詩運用對比的方式，批判了那些騎在人民頭上的_____和_____，熱情歌頌了魯迅先生__________的可貴精神，號召人們做__________人。 mǎng suō tu237。變?yōu)榉磫柧洌篲_________________________________五、正確選擇句中破折號的作用。卷___（）模___（）___（）___（）惡___（）結___（）___（）___（）三、照樣子寫詞語。o y224。（），明白道理了。ng 行動 f。 ch lǜ yǔn xǔ fǎng f它看見了象鞍，一定想起了自己的過去。這種讀書方法叫作：品細節(jié)。從“留著彈洞”、“混合著一股皮革、硝煙、戰(zhàn)塵和血液的奇特氣味”感受到象鞍有著奇特的經歷，它記載著當時的歷史，記載著嘎羧的英勇?？赡苁撬蛻?zhàn)友們曾經玩耍嬉戲的場所，也可能是它和戰(zhàn)友們曾經奮力殺敵的戰(zhàn)場。 w226。（）的天空中掛著（）的圓月，下面是海邊的沙地，都種著（個十一二歲的少年，（），（），向一匹猹（）刺去。ng 行列 f239。飽（）嗽（）枯（）抱（）喇（）估（）搞（）挽（）槐（）稿（）逸（）愧（）三、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。（）五、按要求寫句子。（1）周先生寫的東西我看不清楚。（2）他一點兒也不在乎自己的病情。______________________________________________。（），小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。 模樣 w249。怒（）捶（）俯（）?。ǎ┧ǎ└ǎ┛澹ǎ┗睿ǎT（）夸（）括（）椅（）四、寫近義詞，反義詞。三月份，郭老師布置了任務，師徒同課異構《少年閏土》，以展示不同的文本解讀，不同的課堂教學形態(tài)呈現的不同教學效果。果不其然，四位老師上課，雖說能力有高低，見解有深淺，但通過這次活動，產生了“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果，讓我們在比較中大開眼界，受益匪淺。一次以“我”腦海中浮想的畫面形式出現，另一次則是閏土講述給“我”聽的，以對話形式出現，兩次出現的形式不同。聽著閏土說“這畜生很伶俐，反從胯下竄了”，我想到——那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。我們的設計是為了如何更好的幫助學生學習，使其成為學生的腳手架??”聽了這句話，我的心里一怔，回想起每次的試教，因為時間不夠師傅所說的話，“瓜地刺猹這部分上得拖沓了，只要讓學生體會到這件事情的驚險、刺激、緊張就可以了，為下面的比較品讀和仿寫做鋪墊??”現在想來其實是同一個意思，都是從學生的角度出發(fā)，如何讓學生一步一步的進行語言形式的轉換。當學生品位了少年閏土基于切身體會的聲情并茂的描述，進行了有感情朗讀訓練后，把教師的有感情地描述改成和孩子們之間的互動，教師有感情敘述前半句，后面由學生通過思考回答，以此來加深學生的印象，相信會使孩子們更清楚敘述到畫面的轉換是如何而來的。課文先寫“我”記憶中的
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