【正文】 “三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對所學基礎知識和規(guī)律的應用，可通過合作來完成。針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師應及時準確地更正。第五篇：淺談自主式五步教學法(論文)淺談我的五步教學法為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。主講老師即國家權威認證講師,專業(yè)治學, 精心教學。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授 稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎知識和基本技能, 促進學生 素質的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學設計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統一、甚至是大相徑庭的。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發(fā)，從培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。下面我談一些自己對高中歷史課堂教學設計的體會。最后還要撰寫文章，評學議教。然而對于許多大學生來說，教學與科研仍是兩張皮。統計資料顯示，研討式教學改革及其構建的教學模式成效顯著，深受包括研究生在內的廣大學生的熱烈歡迎。第一步是課程教學活動的開始，教師充分發(fā)揮主導作用，教師的講授旨在讓學生了解知識的整體，把握課程的脈絡，以此為基礎，提出問題，落實任務，授之以漁，從而將學生的興趣和積極性激發(fā)起來，為第二步乃至整個教學過程做好思想上、精神上和方法上的準備。每個學生都必須走上講臺，報告自己的研究情況與結果，主要是說明選題緣由、結構安排、主要觀點、創(chuàng)新之處等，報告時要求盡量脫稿。教師簡明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點，然后提出一系列代表人物，要求學生選擇其中一個作為自己的研討課題，在一個月左右的時間內寫出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個上臺報告自己的研究心得。本文擬就研討式教學模式的構建及其經驗作簡要分析，以就教于大學教育界同仁?！娟P鍵詞】教育大學歷史課程的教學長期以來被學生稱為“死學”，內容的枯燥乏味固然是一個方面，教師講，學生記，注入式，滿堂灌的教學模式更是重要的原因。這些歷史人物對于學生來說，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺作學術報告更是前所未有，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)他們的學習興趣。第四步，大班講評。第二步是學生個人帶著研究任務有目的地進行自學，是他們吸取專門知識、培養(yǎng)信息收集與處理能力、創(chuàng)新思維能力和文字表達能力的主要階段，完成論文或撰寫講稿則為下一步的討論和交流作了學術上的準備。在各種教學方法中，研討式受歡迎的程度最高，從65%到92%不等，認為通過研討式教學，自己的科研能力獲致提高的達到半數左右，%，高的達70%，而提高了自己的表達能力和教學能力的都在60%以上，高的可達90%左右。在大部分教學時間內，他們只是被動地從教師那里接受現成的知識，談不上什么科研；他們搞科研、寫論文，又往往與課程教學風馬牛不相及。一切都必須去做，去實踐；一切都必須開動腦筋，獨立思考；一切都必須嚴肅認真，來不得半點馬虎。我認為教學設計大體可分為五個步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。二、教學設計的第二點任務——講授教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。四、教學設計的第四點任務——測試一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。教學是學校實現教育 目的、完成教育任務的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內容。北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學校長王成福教授等 教育界、學術界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題。教師應優(yōu)化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創(chuàng)設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結是由學生將