【正文】 “三不講”即：1學(xué)生自學(xué)已學(xué)會的不講；2學(xué)生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標(biāo)，但比較偏，學(xué)生能力達(dá)不到的知識可不講。綜合運用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識和規(guī)律的應(yīng)用，可通過合作來完成。針對學(xué)生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師應(yīng)及時準(zhǔn)確地更正。第五篇：淺談自主式五步教學(xué)法(論文)淺談我的五步教學(xué)法為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會交流，學(xué)會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。過去許多教師只是將已講知識重復(fù)梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機械重復(fù)，虎頭蛇尾，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識。學(xué)生在這一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。要求學(xué)生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學(xué)生的問題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進(jìn)行探討。以達(dá)到“解放教師，解放學(xué)生，解放學(xué)校，打造高效課堂，提升學(xué)校競爭力”的教學(xué)改革目標(biāo)。主講老師即國家權(quán)威認(rèn)證講師,專業(yè)治學(xué), 精心教學(xué)。中國著名計算機教育專家清華大學(xué)譚浩強教授 稱“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)的一次革命”。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生 積極自覺地學(xué)習(xí), 加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能, 促進(jìn)學(xué)生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學(xué)設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理差異和教師教學(xué)的個人素質(zhì)，從提高教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。，教師應(yīng)設(shè)計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。下面我談一些自己對高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的體會。最后還要撰寫文章，評學(xué)議教。然而對于許多大學(xué)生來說，教學(xué)與科研仍是兩張皮。統(tǒng)計資料顯示，研討式教學(xué)改革及其構(gòu)建的教學(xué)模式成效顯著，深受包括研究生在內(nèi)的廣大學(xué)生的熱烈歡迎。第一步是課程教學(xué)活動的開始，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師的講授旨在讓學(xué)生了解知識的整體，把握課程的脈絡(luò)，以此為基礎(chǔ)，提出問題，落實任務(wù)，授之以漁，從而將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)起來，為第二步乃至整個教學(xué)過程做好思想上、精神上和方法上的準(zhǔn)備。每個學(xué)生都必須走上講臺，報告自己的研究情況與結(jié)果，主要是說明選題緣由、結(jié)構(gòu)安排、主要觀點、創(chuàng)新之處等，報告時要求盡量脫稿。教師簡明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點，然后提出一系列代表人物，要求學(xué)生選擇其中一個作為自己的研討課題，在一個月左右的時間內(nèi)寫出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個上臺報告自己的研究心得。本文擬就研討式教學(xué)模式的構(gòu)建及其經(jīng)驗作簡要分析，以就教于大學(xué)教育界同仁。【關(guān)鍵詞】教育大學(xué)歷史課程的教學(xué)長期以來被學(xué)生稱為“死學(xué)”，內(nèi)容的枯燥乏味固然是一個方面，教師講，學(xué)生記，注入式，滿堂灌的教學(xué)模式更是重要的原因。這些歷史人物對于學(xué)生來說，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺作學(xué)術(shù)報告更是前所未有，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第四步，大班講評。第二步是學(xué)生個人帶著研究任務(wù)有目的地進(jìn)行自學(xué)，是他們吸取專門知識、培養(yǎng)信息收集與處理能力、創(chuàng)新思維能力和文字表達(dá)能力的主要階段，完成論文或撰寫講稿則為下一步的討論和交流作了學(xué)術(shù)上的準(zhǔn)備。在各種教學(xué)方法中，研討式受歡迎的程度最高，從65%到92%不等，認(rèn)為通過研討式教學(xué)，自己的科研能力獲致提高的達(dá)到半數(shù)左右，%，高的達(dá)70%，而提高了自己的表達(dá)能力和教學(xué)能力的都在60%以上，高的可達(dá)90%左右。在大部分教學(xué)時間內(nèi)，他們只是被動地從教師那里接受現(xiàn)成的知識，談不上什么科研；他們搞科研、寫論文，又往往與課程教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。一切都必須去做，去實踐；一切都必須開動腦筋，獨立思考；一切都必須嚴(yán)肅認(rèn)真，來不得半點馬虎。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計大體可分為五個步驟，分別為備課—講授—提問—測試—反思。二、教學(xué)設(shè)計的第二點任務(wù)——講授教師在教學(xué)設(shè)計時必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。四、教學(xué)設(shè)計的第四點任務(wù)——測試一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務(wù)的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。北京師范大學(xué)李德芳 院長著名教育學(xué)家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學(xué)校長王成福教授等 教育界、學(xué)術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學(xué)法”是“電腦教學(xué)最 有效的方法”。輔講老師手把手輔導(dǎo)同學(xué)們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題。教師應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、運用課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教法，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)到指導(dǎo)學(xué)生、點撥學(xué)生上，讓學(xué)生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開發(fā)潛能的目的。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。而創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的小結(jié)是由學(xué)生將