【正文】 學習而預先對教學所進行的規(guī)劃與組織，是對學生學習業(yè)績的解決方案或措施進行策劃的過程。研討式教學根本改變了教師向?qū)W生單向傳授知識的講授式，而代之以教師指導學生在一定專業(yè)知識領(lǐng)域內(nèi)進行探索和交流的研討式，正如學界評論所說：“在教學目標上變?授人以魚?為?授人以漁?，在教學形式上變?一言堂?為?群言堂?，在師生關(guān)系上變?主——客改造關(guān)系?為?主——主合作關(guān)系?”。學校一般都要求教師提高科研水平，潛心學問，多出成果?！倍?、研討式教學的客觀效果與主要經(jīng)驗 在探索研討式教學新模式的初期，筆者就給自己提出了檢驗教改成效的三條標準：一是看學生的學習積極性和主動性是否被廣泛調(diào)動起來了；二是看學生的實際能力是否真正提高了或者有較大的提高；三是看絕大多數(shù)學生是否真正支持和擁護這種改革。每個學生根據(jù)自己的切身體會，寫一篇文章“評學議教”，對研討式教學改革的利弊得失進行評論，題目自定，篇幅不限，實話實說，評頭品足，旨在聽取學生意見，改進教學，同時讓學生進行自評與互評，有助于認識和完善自我，有助于提高對事物的評價能力，也有助于樹立改革的觀念，這對他們將來走上工作崗位也會有所啟示。第三步，小組交流。多年來，我在講授“中國近代思想史”和“近代湘籍名人研究”選修課程時，一反傳統(tǒng)的灌輸式教學，重方法傳授，重能力培養(yǎng)，重學生主體作用的發(fā)揮，指導學生自己去探索、去研究，然后通過討論與交流，完成教學任務(wù)。如何培養(yǎng)學生對歷史學的興趣，如何調(diào)動學生學習歷史的主動性和積極性，如何讓“死學”活起來，是高校歷史教學中一個亟待解決的問題。從1997年開始，筆者先后在湖南師范大學和湘潭大學本科高年級選修課和研究生基礎(chǔ)課教學中進行激活歷史教學的探索，變講授式為研討式，將指導學生進行學術(shù)研究，將研究結(jié)果加以交流置于中心地位，并貫穿教學的始終，極大地激發(fā)了學生參與教學過程的積極性和研討學術(shù)的熱情，有效地提高了學生的多種能力與綜合素質(zhì)，在長達八年的教學實踐中，一直受到歷屆學生的熱烈歡迎。第二步，獨立探索。全班學生必須參加，認真聽講并參加討論，表揚、批評、質(zhì)疑、問難，報告人還要進行答辯。第四步是第三步的自然延伸。我所開的“近代湘籍名人研究”是本科大三的選修課，“中國近代思想史”則是設(shè)在中國近現(xiàn)代史學位點上的基礎(chǔ)課程，大家在評學議教中都異口同聲地支持研討式教學。出于必須有論文的壓力，有的人便隨便找一兩篇文章加以改頭換面，甚至照抄了事，存在著比較嚴重的學風不純問題。這個過程對于教師來說，是結(jié)合專業(yè)課教學按照做學問的路徑對學生進行初步的科研訓練，對于學生而言，則是結(jié)合專業(yè)課程的學習初步接受科研訓練的過程。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現(xiàn)新課程的教學理念。各種教學方法之間相互聯(lián)系，互為補充。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調(diào)控自身認識過程即對內(nèi)調(diào)控的能力則稱為認知策略性知識。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設(shè)計是不完整、不科學、不合理的設(shè)計，從這意義上講，反思教學也是課堂教學設(shè)計的重要組成部分，必須加以重視。貴州新華電腦學院為提高教學質(zhì)量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務(wù)驅(qū)動五步式教學法 +導 師訓練”。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應(yīng)用(查 ,導師訓練是學生在畢業(yè)前,采用高 效教學模式,由學院優(yōu)秀導師集中指導,結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求?！叭蝿?wù)驅(qū)動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發(fā)言，保護其積三、合作展示在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you e to my party？ Section A在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。我們備課組通過一段時間的時間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學生，開發(fā)了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：自主式五步教學的第一個環(huán)節(jié)是預習導學，顧名思義，目的是教師出示自主學習學案，學生自主學習相關(guān)內(nèi)容，并獨立完成學案上的問題。自主式五步教學的 第四個環(huán)節(jié)是訓練鞏固，要求針對本節(jié)課教學目標，精編精選訓練題，進行當堂訓練。也可進行糾錯整理。讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力?！叭v”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有