【正文】 。八、教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴(yán)禁以不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)手段推銷教材。實(shí)行國家基本要求指導(dǎo)下的教材多樣化政策，鼓勵(lì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)組織編寫中小學(xué)教材。四、教學(xué)過程、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。，在達(dá)到國家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項(xiàng)改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得“雙證”的做法。改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。一、課程改革的目標(biāo)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。要積極發(fā)揮新聞媒體的作用，擴(kuò)大社會(huì)各界討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)公眾關(guān)心和支持基礎(chǔ)教育課程改革。四、為了保證新課程體系的實(shí)驗(yàn)與推進(jìn)，必須根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，加強(qiáng)對(duì)與課程改革實(shí)驗(yàn)有關(guān)的中小學(xué)校長、教師、教育行政部門有關(guān)干部和教育科研人員的培訓(xùn)。在國家宏觀指導(dǎo)下，實(shí)行地方責(zé)任制。二、存在問題：學(xué)校管理不力不嚴(yán)，忽視了教育教學(xué)工作的全面常規(guī)檢查，個(gè)別科目的業(yè)務(wù)不及以前。這學(xué)期學(xué)校的安全工作進(jìn)一步規(guī)范化、常規(guī)化。在區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，我校教師吳美一獲得語文組第一名，張婷獲得英語組三等獎(jiǎng)。全體教師認(rèn)真踐行了“五認(rèn)真”制度，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序，有力配合了學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，和學(xué)生一道按時(shí)完成粉刷墻群等工作，給灘子小學(xué)楊雪峰同學(xué)捐款積極踴躍，捐款金額是全中心學(xué)校之首，體現(xiàn)了“大事講原則，小事講風(fēng)格”的精神風(fēng)貌。本課程要通過評(píng)價(jià)的診斷功能來幫助教師及時(shí)了解教學(xué)的實(shí)施情況和學(xué)生的問題所在，并不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思，鼓勵(lì)教師積極擺脫應(yīng)試教育的消極影響，全面地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，尊重學(xué)生自身對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展及情感、態(tài)度和價(jià)值觀在其成長歷程中的重要作用。事實(shí)上，把我們的一切教學(xué)活動(dòng)都從育人的角度出發(fā)，我們的質(zhì)量只會(huì)提高，不會(huì)降低。對(duì)“教書育人”,我們應(yīng)該理解為教書的目的是為了育人,而 不能理解為教書和育人，更不能理解為教師的主業(yè)就是教書。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的重要性。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性衛(wèi)生知識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。學(xué)生參與的全員性。6新一輪課程改革提出一個(gè)重要的概念，要充分發(fā)揮課程資源的作用，請(qǐng)你說說課程資源包括哪兩方面？請(qǐng)舉例說明。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。6“在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作”，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。其中思維力是核心。良好的能力結(jié)構(gòu)：包括組織管理教育、教學(xué)能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、自我調(diào)控能力。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化。使學(xué)生具備心理系統(tǒng)的初步知識(shí)。勞動(dòng)與技術(shù)教育?？荚囍皇菍W(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法有機(jī)的結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。幫助學(xué)生尋找、搜集和利用資源。從教學(xué)與研究的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。2本次課程改革應(yīng)追求一種什么樣的師生情感關(guān)系？ 答：教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過程。⑷在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。教師角色的轉(zhuǎn)變：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。1結(jié)合你的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)新課程提倡的“促進(jìn)者”這一教師角色的理解。 ，建構(gòu)溝通的橋梁 。凝固在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上。教育是個(gè)體生命歷程不可分割的一部分；（2）生活中蘊(yùn)含有豐富的教育因素；學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源開發(fā)的重要 領(lǐng)域；（3）生活是現(xiàn)實(shí)的，具體人的生活，教育必須基于學(xué)生的生活，關(guān)照學(xué)生的生活，致力于完整人的發(fā)展；（4）教育不同于生活，教育不能脫離也不能還原 學(xué)生的生活，教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對(duì)生活的提煉和對(duì)生活的超越。主要有教學(xué)目標(biāo)的確定敘寫，教材的處理準(zhǔn)備，主要教學(xué)行為選擇，教學(xué)組織型式的編制，教學(xué)方案的形成；（2）教學(xué)實(shí)施策略：主要教學(xué)行為，輔助教學(xué)行為，課堂管理行為，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略。教學(xué)是語言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程，也是奠定每個(gè)學(xué)生學(xué)力成長與人格成長基礎(chǔ)過程。以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生 的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；（3）開放性。第三篇：基礎(chǔ)教育課程改革綱要《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》簡答題課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性進(jìn)步性？ 答：我國基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)重的問題：學(xué)科課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，各具體科目比重失衡，課程由內(nèi)容繁難偏舊。成功的一堂課，或者說成功的一次互動(dòng)合作離不開師生之間的有效的、和諧的交流與溝通?？傊?，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我們教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，銳意進(jìn)取，不斷進(jìn)步，為基礎(chǔ)教育課程改革作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。（5）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。張萍校長推行教師專職化的路子，讓骨干教師專職校本課，地方課，實(shí)踐活動(dòng)課的課程的開發(fā)。他們的理念是那么超前。小學(xué)階段以綜合課程為主。我決心在今后的教學(xué)中，依此來指導(dǎo)我的工作，在新課程改革的浪潮中，奮力拼搏，積極進(jìn)取，努力開創(chuàng)新局面。新課標(biāo)下的老師成功的轉(zhuǎn)換了自身的角色，教師更多的是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。這次課程改革努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)的綜合性，均衡性和選擇性。面向每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要；（4）生成性。？ 答：“有效”指學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。評(píng) 價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終。？ 答：（1）整合教學(xué)與課程。通過活動(dòng)又豐富、發(fā)展個(gè)體的潛能、素質(zhì)、素養(yǎng)。（教師與學(xué)生共同成長）“在何種情況下學(xué)生學(xué)得最好？” 答：（1）當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)；（3）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)；（5）當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知 識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；（6）當(dāng)學(xué)生能自有參與探究與創(chuàng)新時(shí)；（7）當(dāng)學(xué)生被鼓舞和信任能做重要的事情時(shí)；（8）當(dāng)學(xué)生有更多的自我期待時(shí)；（9）當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W 以致用時(shí)；（10）當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)。答：要點(diǎn)：第一，教師是促進(jìn)者，這是新課程教師角色的最突出的特點(diǎn)，它改變了教師是知識(shí)傳授者唯一的角色定位。（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者；（2）教師是學(xué)生人生的引路人。2簡述在新課程教學(xué)中，教師應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？ 答：： ⑴學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的； ⑵學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?；。那種通過嚴(yán)格程式化的規(guī)則、過程、步驟進(jìn)行監(jiān)控的系統(tǒng)方法并不適應(yīng)這項(xiàng)工作。展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教學(xué)成功的喜悅。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。從教學(xué)與課程的關(guān)系上看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式。3教師評(píng)價(jià)的改革重點(diǎn)是什么？ 答：打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。信息技術(shù)教育。讓學(xué)生講究心理衛(wèi)生，保持心理健康。強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。崇高的職業(yè)道德：包括對(duì)教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神，熱愛學(xué)生集體協(xié)作精神，以身作則，為人師表。50、多元智能理論包括哪幾個(gè)方面？ 答：主要包括八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、人際智能、肢體動(dòng)覺智能化、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。5什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？ 答：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。？ 答：在教育教學(xué)過程中，教師除了面對(duì)學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。整合校內(nèi)課程與校外課程。6什么是成長記錄袋？談?wù)剳?yīng)該如何運(yùn)用？ 答：成長記錄袋，也被翻譯成檔案袋。答：課內(nèi)資源：教科書、教具、教參等；課外資源：網(wǎng)絡(luò)、圖書、社區(qū)、參觀、訪問等。課程層次的多樣性。7當(dāng)前教師的工作壓力比較大，你如何緩解工作帶來的壓力？ 答：采取積極的態(tài)度正視壓力。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)求助心理咨詢的必要性和重要性。7氣質(zhì)一般分為哪些類型？ 答：類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。我的這一觀點(diǎn)，作為成年人應(yīng)該是很容易接受的。你想，育人的工作到位了，學(xué)生懂得了做人的道理，端正了處世的態(tài)度，有理想了，有目標(biāo)了，你還擔(dān)心我們 的教學(xué)不能落實(shí)嗎？你還有必要天天監(jiān)督學(xué)生嗎？相反，那些不顧學(xué)生的感受，天天向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，逼學(xué)生做作業(yè)的教師又有多少成了優(yōu)秀教師呢？有多少學(xué)生尊敬你呢？ 如果我們的認(rèn)識(shí)都能統(tǒng)一到這上面來,那么我們的教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)行為都會(huì)有較大的改觀，我們的學(xué)生就會(huì)在快樂向上的環(huán)境中成長。例如，小學(xué)三年級(jí)《品德與生活》上冊(cè)的第三單元我們的班集體中有這門一節(jié)：說說你對(duì)所處的班級(jí)體有什么建議？學(xué)生紛紛發(fā)表意見：有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把班集體的衛(wèi)生搞好，有的認(rèn)為應(yīng)該把圖書角的書換一換，有的認(rèn)為應(yīng)該把作業(yè)寫好，還有的認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)抓緊，可有的同學(xué)不同意這中觀點(diǎn)，我是這樣評(píng)價(jià)的：“我認(rèn)為一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)抓緊是因?yàn)樗麄儗?duì)自己提出了更高的要求，而反對(duì)的同學(xué)可能感覺這段時(shí)間壓力大，需要放松一下，每個(gè)同學(xué)應(yīng)該根據(jù)自己的情況而定。學(xué)生行為習(xí)慣方面。在區(qū)級(jí)骨干教師評(píng)選中，我校教師朱玉葉、納燕燕、朱婷榜上有名。一是晨午檢工作常規(guī)化；二是家長的安全意識(shí)有所加強(qiáng)；三是學(xué)生體檢工作走上了正軌；四是交通安全得到了進(jìn)一步加強(qiáng)；五是寄宿生的安全得到了家長、房東、學(xué)校的高度重視。工作分配方面未做到人盡其才，出現(xiàn)了人浮于事的現(xiàn)象，個(gè)別人無事可干，助長了“散、慢、懶”不良習(xí)氣的發(fā)生發(fā)展。在改革條件尚不具