【正文】 四、高等學(xué)校的教學(xué)過程和教學(xué)原則教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。專業(yè)是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教育單位。二、高等學(xué)校管理體制類型外部體制：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型內(nèi)部體制：（1）高等學(xué)校內(nèi)部決策層的構(gòu)成校長、決策機(jī)構(gòu)（董事會、理事會或校務(wù)委員會、學(xué)術(shù)委員會或?qū)W術(shù)評議會）（2）高等學(xué)校的決策模式科層制模式、學(xué)術(shù)團(tuán)體模式、雙重組織模式三、管理目標(biāo)與目標(biāo)管理的區(qū)別管理目標(biāo)是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達(dá)到的結(jié)果。（1）高等教育為國家培養(yǎng)高級建設(shè)人才。從17世紀(jì)出現(xiàn)了不同于中世紀(jì)大學(xué)的新型高等教育機(jī)構(gòu)，可分為兩大類型：獨(dú)立學(xué)院和專門學(xué)院。高等學(xué)校教師的教學(xué)具有學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點(diǎn)。高等學(xué)?？蒲泄芾淼脑瓌t：教育評價按平價基準(zhǔn)分類： 教育評價按平價功能分類：高等教育評價是根據(jù)高等教育的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，對高等教育工作中的活動、人員、管理和條件的狀態(tài)和效績，進(jìn)行質(zhì)和量的價值判斷。高校的領(lǐng)導(dǎo)體制主要反映的是高等學(xué)校舉辦者、辦學(xué)者二者間的權(quán)力和職責(zé)關(guān)系、黨政和行政部門間關(guān)系以及高校行政管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)系統(tǒng)間關(guān)系等一些基本的關(guān)系范疇，它是高校管理體制的核心內(nèi)容。其次，要發(fā)揮社會中介組織的作用。未來若干年內(nèi)，我國高等教育領(lǐng)導(dǎo)體制改革的重要任務(wù)是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢是：，調(diào)動地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。當(dāng)前世界各國高等教育的宏觀管理體制劃分為三種模式：。招生制度改革的主要方向：，增加對學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)考核的比重，逐漸建立更加靈活的為考生、家長和社會普遍接受的招生考試制度。學(xué)制建立的基本依據(jù)在于：高等學(xué)校系統(tǒng)一般是指由普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校兩大子系統(tǒng)構(gòu)成。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。在人類教育發(fā)展史上，可以說19世紀(jì)中葉以前教育基本是人文教育或者說人文教育占主導(dǎo)地位。美國學(xué)者馬丁再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。無論大學(xué)如何發(fā)展，這一職能永遠(yuǎn)不會消失。高等教育對人所起的作用，也就是高等教育促進(jìn)人的身心發(fā)展。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學(xué)生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹隘的職業(yè)教育。新中國成立后我國高等教育目得經(jīng)歷了從培養(yǎng)“勞動者”、培養(yǎng)“人才”、培養(yǎng)“建設(shè)者和接班人”、培養(yǎng)“公民”的轉(zhuǎn)變過程。所謂人文主義的高等教育目的觀，是指一人自身發(fā)展的需要尤其是精神發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，以人自身的發(fā)展和完善為中心的具有人本主義情懷的教育目的觀。高等教育目的高等教育理論和實(shí)踐中核心問題。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以便有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科研活動本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費(fèi)的權(quán)利、自主招生權(quán)利、自主招聘教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面?，F(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時代建構(gòu)：現(xiàn)代大學(xué)的基本理念，主要包括學(xué)術(shù)自由理念、大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。所謂大學(xué)理念，乃指人們觀念上對大學(xué)的理性認(rèn)識、思想追求及其所形成的系統(tǒng)的教育觀念。太學(xué)是中國歷史上有文獻(xiàn)記載的正式設(shè)立大學(xué)的開端，是中國高等教育由萌芽走向雛形的表征。二、三、高等教育國際化 高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛地接受，并主要通過以下四種方式運(yùn)作：建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作。指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo)； 2）師生合作進(jìn)行科研指導(dǎo)； 3）結(jié)合社會實(shí)踐進(jìn)行科研指導(dǎo)；4）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎勵制度。高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價方式：平時檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查和畢業(yè)論文的答辯。依據(jù)：1）高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律； 2）社會的需要和教育的目標(biāo)； 3）高等學(xué)校的特點(diǎn)； 4）先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。狹義的是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各種科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實(shí)現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一切條件和一切活動的總和。狹義是指高等學(xué)?；蚩蒲性核鶕?jù)學(xué)科分類和社會職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基礎(chǔ)單位。3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。高等學(xué)校教師的個體素質(zhì)要求：1）堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實(shí)的知識和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。普及高等教育：大于50%。專才教育：是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人是社會產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會需要的、維護(hù)社會穩(wěn)定和社會進(jìn)步的人。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。層次結(jié)構(gòu)：專科、本科、研究生。同時，上網(wǎng)學(xué)習(xí)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的論文，增加教學(xué)閱歷。我身處的科室，承擔(dān)的多為研究生的教學(xué)任務(wù)，一方面要講授專業(yè)知識和技能，一方面要結(jié)合研究生自身的特點(diǎn)，更多的設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與到教學(xué)中來的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。始終將自己作為教學(xué)者與學(xué)習(xí)者相統(tǒng)一的角色來看待?！笆谌艘贼~不如授人以漁”則使學(xué)生受益終身。但從心理活動特征的不同,學(xué)習(xí)能力和工作能力,往往是交揉在一起的。第一篇：高等教育學(xué)作業(yè)談?wù)勅绾握_理解和貫徹知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的教學(xué)原則答：教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)目的，對教師和教育工作者提出的在教學(xué)過程中必須遵守的基本要求。能力是在一定知識融會貫通的基礎(chǔ)上形成的，豐富的知識為開展創(chuàng)造性思維提供必要的條件。知識傳授與能力培養(yǎng)是相輔相成的，互相促進(jìn)的。將自己的角色定位于學(xué)習(xí)者，一個與學(xué)生在課堂生活中共同成長的學(xué)習(xí)者，通過平等地討論和對話，表達(dá)自己的教育認(rèn)識，吸納學(xué)生合理的教育見解和建議，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，對于研究生的教學(xué)，需要更多的向老教師學(xué)習(xí)，更多地聽課，來豐富自己的教學(xué)知識。也希望能有更多的學(xué)習(xí)班或培訓(xùn)班，針對青年教師的一些困惑進(jìn)行教授和解答，出了“崗前培訓(xùn)”這樣的培訓(xùn)課程，更多的設(shè)立一些“就業(yè)后培訓(xùn)”或類似繼續(xù)教育這樣的課程幫助青年教師更快地進(jìn)步。6 高等教育的個體功能：1）促進(jìn)個人掌握知識和發(fā)展能力的功能； 2）促進(jìn)個人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進(jìn)個人改變社會地位的功能。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對高等教育的要求。這種高教目的觀所關(guān)心的是個體社會化，社會道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。特征：1）人才主要是通過分科進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學(xué)內(nèi)容與社會生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會的需要。正確認(rèn)識我國高等教育大眾化：1）是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢：與我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)；是推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程的需要。高校教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循教師成長規(guī)律：1）高校教師成長適應(yīng)時代變化和社會轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；3）高校教師成長應(yīng)符合成長的階段性和個性的差異性。4）高校師生間的道德關(guān)系。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：1）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)； 2）高等學(xué)校教學(xué)過程的探索性逐步增強(qiáng)；3）高等學(xué)校教學(xué)過程與生產(chǎn)勞動、社會生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過渡性； 4）高等學(xué)校教學(xué)過程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的基本要求：客觀、公正、科學(xué)、統(tǒng)一。教育改革：是一種特定的教育價值取向與實(shí)現(xiàn)的過程，教育主體通過對傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育不同層面和程度的反思、改組、揚(yáng)棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步的方向的自我完善和社會變革的過程。建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國際合作及援助計(jì)劃。中國古代高等教育的基本特征：自1862年京師同文館的建立到1922年“壬戌學(xué)制”的頒布，為中國近代高等教育階段。從其內(nèi)涵構(gòu)成上看，大學(xué)理念包括大學(xué)思想、大學(xué)信念、大學(xué)觀念、大學(xué)精神、大學(xué)使命、大學(xué)目標(biāo)等成份。 學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念。要建構(gòu)大學(xué)自治理念，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主辦學(xué)的觀念；應(yīng)當(dāng)正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系；應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)高校自身自主辦學(xué)的能力；應(yīng)當(dāng)建立有效的自我約束機(jī)制，自覺接受國家和社會的監(jiān)督。建構(gòu)并實(shí)施教學(xué)與科研相統(tǒng)一的大學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師把科學(xué)研究有機(jī)的引入教學(xué)過程之；應(yīng)當(dāng)去除教學(xué)與研究相互割裂的習(xí)慣；應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上因人而異地進(jìn)行科研活動；應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)建立一套科學(xué)合理、符合倫理規(guī)范與人性要求的教學(xué)與科研評價機(jī)制；應(yīng)當(dāng)探索產(chǎn)學(xué)研合作的新路徑；應(yīng)當(dāng)立足于教師現(xiàn)實(shí)的職業(yè)生活，構(gòu)建外部激勵與內(nèi)源發(fā)展相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展長效機(jī)制；應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持制度規(guī)范與自由發(fā)展的統(tǒng)一。高等教育目的是各級各類高等學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)的總的規(guī)定。人文主義教育目的觀的理論基礎(chǔ)預(yù)制了其核心觀點(diǎn)，人文主義教育目的觀的核心官邸那主要包括三個方面： 所謂科學(xué)主義的高等教育目的觀，是指以科學(xué)技術(shù)為中心，以功利主義為指向的關(guān)于高等教育目的的主張。培養(yǎng)人是高等教育的最高目的，是我國高等教育目的的核心要旨。三、高等教育必須反對單純的就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。高等教育對社會所起的作用，也就是高等教育要促進(jìn)社會的發(fā)展。因此，培養(yǎng)專門人才是高等學(xué)校的根本使命，也是高校工作的根本出發(fā)點(diǎn)和工作的中心，高校的一切工作都要圍繞培養(yǎng)專門人才這一使命來開展。三、服務(wù)社會是當(dāng)代高校職能的延伸。特羅提出：高等教育入學(xué)人數(shù)低于適齡人口的15%時，屬英才高等教育階段。正確認(rèn)識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系：正確認(rèn)識科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，對高等教育具有十分重要的意義。、科學(xué)教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺，科學(xué)教育要以人文教育為指導(dǎo)，人文教育要以科學(xué)教育來奠基，二者相互依存。綜觀世界各國普通高等學(xué)校學(xué)制系統(tǒng)，一般可以分為三個層次：初級學(xué)院和短