【正文】 整個(gè)課堂要求有10分鐘是學(xué)生在動(dòng)手寫(xiě)的，這點(diǎn)我顯然是做的不夠好的，在今后的課堂中我會(huì)給出時(shí)間讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行練筆。以上幾點(diǎn)是我覺(jué)得我做的比較好的地方，當(dāng)然這節(jié)課也有很多不足之處：一、生字教學(xué)沒(méi)有結(jié)合課文《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文在生字教學(xué)方面，我沒(méi)有進(jìn)行很好的隨文識(shí)字，而是把課文中的生字單獨(dú)拎出來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀。在此基礎(chǔ)上我出示了這幾種小動(dòng)物及它們的腳印，讓學(xué)生連線。二、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。好不好？同學(xué)們字我們就寫(xiě)到這里，最后我們一起再來(lái)唱一唱這篇課文，可以試著背一背。這是科學(xué)常識(shí)。師：啊，雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家，他們分別是誰(shuí)啊，我們來(lái)找一找 生：小雞，小狗，小鴨，小馬師：是呀，原來(lái)小畫(huà)家們師小雞，小狗，小鴨和小馬。獎(jiǎng)勵(lì)和剛才一樣。同學(xué)們剛才讀的真好，老師想考考你們摘掉這些生字寶寶的帽子后你們是否還認(rèn)得他們？我們首先一起抬頭來(lái)讀一讀。案例呈現(xiàn)片段一：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們喜歡冬天嗎？你們喜歡雪嗎？下雪了你們會(huì)在雪地里做些什么呢？生：打雪仗，堆雪人，滑雪 片段二：初讀課文，自主識(shí)字。所以一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。好了，這節(jié)課就上到這里，下課！【案例評(píng)析】通過(guò)這一即可的教學(xué)也給我留下了很大的啟示：、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（說(shuō)得多好啊，好，我們來(lái)看一看）生:還有小鴨畫(huà)的是楓葉，因?yàn)樾▲喌哪_趾間有噗連著，所以畫(huà)出來(lái)的形狀就像楓葉。三、合作交流認(rèn)真讀課文，同桌互相討論下面問(wèn)題：雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家？用—?jiǎng)澇鰜?lái)它們都畫(huà)了些什么？用 劃出來(lái)。好嗎？我們往這看，你看到了什么？（出示幻燈片）老師問(wèn)問(wèn)你，看到漫天飛舞的大雪，你是什么樣的心情？非常興奮，說(shuō)明特別高興，激動(dòng)。師：會(huì)提問(wèn)題，還會(huì)解決問(wèn)題的孩子才是最棒的。每一次練習(xí)，都力求表達(dá)生動(dòng)，自然大方。學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞的意思，自然也能把這個(gè)比賽場(chǎng)面讀好。老師要善于用童話視角來(lái)看待發(fā)生在孩子們身上的每一件事，用童話般的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子們，讓他們意識(shí)到生活中的很多事物都是有思維、能說(shuō)話的“個(gè)體”，都像我們?nèi)艘粯訒?huì)高興，也會(huì)傷心?？梢源龠M(jìn)兒童感知、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)過(guò)程的發(fā)展。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在師生平等對(duì)話，輕松交流的過(guò)程中展開(kāi)的，仿佛將孩子們帶入了一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的童話世界。教學(xué)片斷五雪地上的人越來(lái)越多，小動(dòng)物也越來(lái)越多，可老師卻發(fā)現(xiàn)有一個(gè)平時(shí)總愛(ài)湊熱鬧的小家伙沒(méi)來(lái)，你們知道它是誰(shuí)呢？小青蛙沒(méi)來(lái)你覺(jué)得奇怪嗎？請(qǐng)你奇怪地來(lái)問(wèn)一問(wèn)吧。你們覺(jué)得他們畫(huà)得美不美??？喜歡這些畫(huà)嗎？那你來(lái)讀讀好嗎？（老師聽(tīng)出來(lái)你真喜歡這些畫(huà)呀）小畫(huà)家畫(huà)得美，你們讀得更美！練習(xí)（填空、我會(huì)說(shuō)）練習(xí)（我會(huì)連）說(shuō)說(shuō)為什么這么連？小朋友，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？你們平時(shí)是怎么畫(huà)的呢？而小動(dòng)物們又是怎么畫(huà)的呢？小動(dòng)物們畫(huà)畫(huà)和我們有什么不一樣呢？（指導(dǎo)朗讀：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫(huà)。通過(guò)不斷的練習(xí)，使孩子們掌握這兩種句式。上課伊始，出示下雪的畫(huà)面，讓學(xué)生來(lái)喊一喊。教師要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力。教學(xué)中，如果我們把知識(shí)的教學(xué)與童話的魅力結(jié)合起來(lái)，相信我們的孩子不僅非常的喜愛(ài)學(xué)習(xí)，他們?cè)谧R(shí)字、朗讀、說(shuō)話、寫(xiě)話以及各種綜合能力培養(yǎng)上都能順其自然，迎風(fēng)而上。這里，每一句話都包括著特定的具體動(dòng)作，而每一個(gè)具體動(dòng)作又促成了故事情節(jié)的發(fā)展，使人們覺(jué)得童話中所描寫(xiě)的一切仿佛就發(fā)生在身邊，展示在眼前，是那樣的活靈活現(xiàn)，逼真?zhèn)魃?。第三篇：《雪地里的小?huà)家》教學(xué)案例與孩子們共譜童話——《雪地里的小畫(huà)家》教學(xué)案例【言外之音】安徒生用童心寫(xiě)童話，表現(xiàn)在成功地運(yùn)用兒童的口語(yǔ)來(lái)狀物寫(xiě)景，敘事抒情，刻畫(huà)心理，塑造形象?！澳銈冋l(shuí)最安靜，我就請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小畫(huà)家。以前的教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生這樣的事情，他們會(huì)突然提出一些自己的看法，然后，我們爭(zhēng)論得不可開(kāi)交，在這樣的過(guò)程中，孩子們學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了發(fā)表自己真實(shí)的想法。師：大家畫(huà)得真好，來(lái)看看老師的，雖然我不會(huì)畫(huà)，但老師會(huì)做，請(qǐng)看老師做得動(dòng)畫(huà)，看是誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)了？生：小兔子、獅子、老虎……師：怎么樣,老師畫(huà)得好不好？剛才我看見(jiàn)畢文淵也畫(huà)了一幅，請(qǐng)看是什么？生：青蛙！師：但是同學(xué)們覺(jué)得對(duì)嗎？為什么？ 生：不對(duì)，因?yàn)榍嗤芏於吡恕煟簭埛逶串?dāng)小馬、畢文淵當(dāng)小雞、蘇佳瑩當(dāng)小鴨、張文涵當(dāng)小狗，準(zhǔn)備好了嗎？“下雪啦，下雪啦……”開(kāi)始！生：“下雪啦……”師：同學(xué)們讀得，演得都非常好。師：好了，孩子們，你們看我們的字寶寶都等不及了，自己跑出來(lái)了，現(xiàn)在誰(shuí)愿告訴我，你和哪個(gè)字寶寶交朋友了，怎么認(rèn)識(shí)它的？生：我認(rèn)識(shí)了“啦”，它是“拉”車的“拉”加上口字旁。生：人們都穿上了厚衣服。3．理解課文內(nèi)容，知道小雞，小鴨，小狗，小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。全文激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，親近自然的情感教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：1．認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“幾，用，魚(yú)”3個(gè)字。教具準(zhǔn)備：1．小雞、小狗、小馬、小鴨、竹葉，梅花，楓葉，月牙圖畫(huà)。生：“下雪啦！”師：你們讀的聲音太洪亮了，不光我們學(xué)校的人聽(tīng)到了，而且連森林里小動(dòng)物們也引出來(lái)了，他們來(lái)干什么？難到和大家一樣也是來(lái)玩雪的？生：不是，它們是來(lái)畫(huà)畫(huà)的？ 師：你是怎么知道的？ 生：我從書(shū)上看的？師：你真棒，都會(huì)自己看書(shū)了。師：同學(xué)們，你們覺(jué)得它們畫(huà)的好不好？ 生：好！師：這么好的畫(huà)肯定是用好多的顏料吧？ 生：不是，那是它們的腳印。李俊蓉畫(huà)得什么？ 生：是老虎?！逼綍r(shí)在教學(xué)中，我比較關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)上的差異，不強(qiáng)求學(xué)生。終于，不一會(huì)兒，小家伙大叫一聲：“嘿，有了！現(xiàn)在大家都知道小動(dòng)物的腳印是什么樣子（形狀）了吧？那么我們能不能用這些腳印組成一幅畫(huà)呢？”真有他的，太棒了！多么富有創(chuàng)意的想法??！我連連點(diǎn)頭。就這樣，背誦的環(huán)節(jié)，被他們給改成了“用小腳印作畫(huà)”。本文并沒(méi)有像一般小說(shuō)和童話那樣，集中描寫(xiě)故事性較強(qiáng)的具體事件，而是通過(guò)帶有強(qiáng)烈動(dòng)作感的語(yǔ)言，來(lái)展開(kāi)情節(jié)，喚起鮮明的形象，這是作者語(yǔ)言運(yùn)用上的另一顯著特點(diǎn)。兒童是需要童話的，童話會(huì)給兒童奇妙的精神養(yǎng)料。韻文融趣味性、知識(shí)性于一體，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中觀察、思考，了解一些動(dòng)物的知識(shí)。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生不知不覺(jué)中能夠了解部分動(dòng)物冬眠的習(xí)性，【案例片段】在執(zhí)教人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，文本的童話色彩，生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)使我有許多的感想。雪地里來(lái)了——、——、——還有——。使孩子們進(jìn)一步地?zé)釔?ài)這片文章，進(jìn)一步地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。（小聲地，別吵醒了青蛙，并要讀出問(wèn)話的語(yǔ)氣）。把教學(xué)定位為交往，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交流，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”或“學(xué)生中心論”，而且對(duì)于學(xué)生個(gè)性的完美發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。童話符合兒童心理發(fā)展的水平，自古以來(lái)，人們利用童話故事生動(dòng)而廣泛地向兒童揭示自然和社會(huì)的面貌，幫助他們開(kāi)拓視野，啟迪心智。孩子天生愛(ài)聽(tīng)故事，尤其是“萬(wàn)物都有靈”的童話故事，賦予了所有動(dòng)物、植物、甚至是一切物體的生命，讓一切充滿生機(jī)和靈氣，貼近低年級(jí)學(xué)生的生活，使我們的教學(xué)活動(dòng)有趣味，孩子總是喜歡聽(tīng)。（二）、加強(qiáng)學(xué)生“讀”的理解