【正文】 這些方法都是根據(jù)漢字的特點和學生的特點來確定的。選擇法就是讓學生查字典并聯(lián)系上下文，選擇正確的義項，從而理解字詞義。3）運用法。做作業(yè)時，我總是從容易的做起。?Ｂ、上面正少一橫，下面少去一點──步。就是根據(jù)字形特點和學生的年齡特征，編選一些口訣和字謎讓學生猜讀，這樣能變識字為游戲，使學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。造字分析法就是利用漢字的造字特點來識記字形。167。具體做法： Ａ、先把生字的拼音直接板書出來，讓學生拼讀；Ｂ、等讀準音節(jié)后再出現(xiàn)字形讓學生聯(lián)系拼音和漢字進行認讀；Ｃ、然后把拼音擦掉，讓學生單看字形讀準字音，把字的音形牢固地結合起來。數(shù)量目標認識：16001800 2500 3000（左右）學會：8001000 2000 2500（左右）可以看出，低年級識字量較大，這樣可以讓學生盡早地進行閱讀和習作的訓練，同時更有利于小學生的正常發(fā)育和健康成長?？v向來說，四個學段的“識字與寫字”學習目標，彼此聯(lián)系，循序漸進，體現(xiàn)了學習目標的階段性和連續(xù)性。如何解決呢？“識寫分流”，即將生字分為兩類：一類是能識會寫，一類是只識不寫。一、識字寫字的意義（一）識字寫字是閱讀和習作的基礎。二是鼓勵學生參加校內外寫字比賽，為學生寫好字搭建平臺。寫字指導要精要、得法。三是要加強偏旁部首的教學，揭示規(guī)律。對學生前階段形成的錯誤寫字姿勢，要下決心慢慢糾正，并教育學生懂得，不正確的寫字姿勢不僅寫不好字，還會造成斜肩、駝背、近視等不良后果，影響身體健康。因此，從學生入學那一天握筆那一時起，就要嚴格把好寫字姿勢這一關。培養(yǎng)學生識字能力。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。為學生建立識字檔案，用筆記本把認識的字讓家長記錄下來，然后在班上的活動課上進行交流、展示。這樣，同學的姓名和家人的姓名也就很快認識了。將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生識字的興趣著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！耙埂薄稽c一橫長，左下單人旁；右下有個夕，再加一捺要拉長。我國古代，豬是財富的象征，豬越多財富越多?！袄住薄把薄八比齻€字都是形聲字，同樣富有形象性，在字義上都與“雨”有關?，F(xiàn)在就讓我們共同走進山水如畫的桂林，我們的輪船已經(jīng)緩緩駛入漓江。）（隨機認識“愿、碗、筷、掃”。我說，我上學帶來一個蘋果，我不想讓其他人看到這個蘋果后與我分吃，所以，我將它藏在衣服中，“裹”。又如在教學“手、足、口、木、耳”這些漢字的時候我演示讓學生看著演示說出對應的生字。第四篇：識字寫字教學識字和寫字都是小學語文教學中重要的基本功訓練，是識字和寫作的基礎。執(zhí)筆上的要求是“眼離書本一尺遠，胸離桌邊一拳間，紙離筆尖一寸遠”。一個班上有幾十個學生，一個名字至少有兩三個字，這樣的話，幾十個字、幾百個字，學生就在不知不覺之中，高高興興地認識了。寫字不是一朝一夕能練成的，必須要下苦功，只有這樣才能寫一手漂亮的漢字。記就是分析，分析部分與部分之間該如何穿插、筆畫的疏密 該如何擺放。三、讓學生把握漢字的間架結構。在寫字指導過程中，教師引導學生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。學生一開始寫字，就應對學生進行引導，教師的每一句話都要導在他們的心靈深處，讓學生認識到漢字書寫的重要性，使其懂得寫字是一項重要的語文基本功，對于提高人的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。第二篇：識字寫字教學學習體會識字寫字教學學習體會寫字是一種技能，任何技能都是要經(jīng)過一系列的訓練才能形成的。這樣只是做到了眼到心到，還要做到口到手到，即摩寫，包括書空和描紅，讓學生一邊說字的筆順一邊寫，可進一步加身對漢字結構和筆畫安排的領悟?！薄包c、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處。教材中田字格或米字格里的范字如果不作指導就讓學生仿寫，其難度較大。只有學生重視了，才能積極主動地去把字寫好。我們學校的學生雖然經(jīng)過寫字練習后寫字有很大提高，但是參差不齊，差距較大。從一年級開始就要嚴格要求、嚴格訓練，逐步培養(yǎng)學生的寫字能力。由于習慣是需要重復或練習才能鞏固下來的行為方式，除了明確講解、嚴格要求外，還要用口訣兒歌協(xié)助動作，提高學生的自制力，學生每每背起“身坐直，臂撐開，腳放平?”的兒歌，姿勢總會自覺的端正起來。這樣寫的好處有兩個：一是培養(yǎng)學生讀帖習慣，可以從整體布局上糾正學生不能把字寫在格子正確位置上的毛??；二是促使學生習慣寫大字，這樣指關節(jié)、腕關節(jié)運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性，有利于他們寫字水平的持續(xù)提高。“授人以魚，不如授人以漁”。合體字結構比較復雜，寫前應幫助學生把握漢字的結構特點（上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍等），學會給漢字分類，注重引導學生觀察漢字各部分的大小比例，使他們在書寫時做到比例恰當、穿插合理、勻稱美觀?！缎W語文教學大綱》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！睂W生寫字技能的形成、字寫得好壞，關鍵在于是否養(yǎng)成良好的寫字習慣。久而久之，學生的坐姿易變樣，眼睛與書寫本的距離越來越短，面部幾乎貼在紙面上。此外，值得一提的是，對學生的書寫作業(yè)，教師要認真批改，及時反饋，這二度指導針對性強，更能激勵學生把字寫好的信心。怎樣寫好獨體字呢？重在寫好關鍵筆畫。比如，我在學生剛上學的時候就布置一項家庭作業(yè)，讓學生回家做一個自己的姓名牌。在寫字方面，我要求學生認認真真寫好字，在課堂上，每寫一個字，都要注意引導學生，練習基本的筆畫、基本的部件、基本的結構，為那些復雜的字打好基礎。童心純真，童心無邪。因此我在語文識字教學中，注意采取符合學生心理和情感需要的教學方法，即直觀教學法會激發(fā)學生學習的動力和熱情，使語文課堂”活起來”。我在黑板上端端正正地按筆順將這個字寫在田字格里，問；你們有什么新發(fā)現(xiàn)?學生搖頭。創(chuàng)設情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。課后，學生會興致勃勃地仰著頭，大聲地讀著小伙伴的名字。因此，在教學中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；利用指事字的提示性作畫龍點睛的評點；利用會意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說；利用形聲字形旁的表義性舉一反三。人說話當然要講信用，所以，“人”和“言”合起來，就是“信”。教學時，教師可以根據(jù)漢字的特點編一些歌訣讓學生反復誦讀，形象記憶。例如，教學“彩”時，教師可以把“彩”字拆成“爪（小鳥的爪子）、木（大樹）、彡（羽毛）”，并編一個與這三樣東西