【正文】 另一方面也可推動教師對教課方式的創(chuàng)新，將教學方法與多媒體技術(shù)對接，取其精華去其糟粕，從而提高教師講課的效率。之后在對知識點的講解過程中，讓學生參與多媒體課件的講解過程，使學生成為參與者，激發(fā)學生主動學習知識的欲望，這也可增加其學習興趣，也是教師對學生學習程度的一種考查方式，從而使多媒體教學在課堂的應用中發(fā)揮1加1大于二的作用。趣味性是必不可少的，使學生對所學的內(nèi)容感興趣，樂于鉆研學習的內(nèi)容，對語言的理解達到事半功倍的效果。比如，在互聯(lián)網(wǎng)下載一些視頻，了解英語的文化和習俗從而更好地理解吸收英語這門語言，也可提高學生的英語口語水平，一舉兩得。它運用3D立體效果，豐富的畫面還有聲音等等刺激學生的感官，使學生對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣并且加深對知識的理解。雖然目前高職考將要增加聽力考試內(nèi)容，學生們對語音有所重視，但由于初中階段沒有打好語音基礎(chǔ)，缺乏語音的強化訓練，有些學生的英語難以聽懂?！?，令人迷惑不解。更多地使用詞的組合，就像我們中國人使用成語一樣，會使語言變得生動活潑，恰到好處，讓人賞心悅目。以上這些我們可以說是英語語法的要求，或者說是不同詞的具體表達方式。例如：“他昨天晚上花了三小時讀書。為了避免或減少此類錯誤的發(fā)生，文法技能教學也至關(guān)重要。如果能夠背熟這些句型，并能靈活地運用，那就會達到一定的英語水平，正應了“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這句俗語。我們在給朋友做介紹時說的“This is John, Mike”與打電話時說的“This is her classmate, Mary.”是同一個語法結(jié)構(gòu)，但表達的意思卻不盡相同，前者是“這位是約翰，邁克,”而后者表達的卻是“我是她的同班同學，瑪麗”。因此，每篇文章都有其特定的內(nèi)容，每個語斷都有要說明的道理。教學方法“現(xiàn)代化”也成為外語教學在世紀之交的重任之一，要迎接上述這些挑戰(zhàn)，英語教學首先要立足自身的特殊性，邁出堅定的改革步伐，我們不可能使所有的學生都成為尖子生，但我們的教學可以力求挖掘每個學生的最大潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。為使教學能適應時代需要，必須審時度勢，加強英語技能教學法?？傊?，在設(shè)計課堂交際活動時，教師要注意面向全體學生，把握好活動的難易度，讓每位學生都能參與到活動當中來。教師用什么樣的態(tài)度對待學生，直接影響學生對教學過程的參與。比如在課堂教學中，教師可以根據(jù)教材所涉及到的內(nèi)容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂進行情景教學。充分運用多種手段，創(chuàng)設(shè)課堂情景，進行語言教學交際教學法的核心是通過一定的方式，將種種的英語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的交際活動。交際教學法中關(guān)于“讀”的概念，并非指狹義地閱讀文章，它還包括認讀字母以及有聲的朗讀。并可以提前準備，每次課前由幾名學生做“Free Talk”，Topic可由學生自擬，涉及校園生活、課程學習、班級活動、小故事等等，這項活動不僅能使學生開口講英語，而且為了做準備，學生們會自覺地查閱一些資料，增長見識，同時促進了同學之間的溝通和信息交流，提高了學生的交往能力。以教師引導學生進行英語交際教學為例，以下是兩名學生展開的英語對話：A: Hi, Professor : Hi, are you doing? What’s up now?A: ’ve just finished the draft of my research wonder if you could spare some time to take a look at : You’ve already finished it in less than two months? I can hardly believe : Well, it’s only a rough just want to know if there are any strange expressions you take care of it carefully in following weeks?B: Let me have a , you’re doing pretty do you want it back?A: It’s due in two weeks, I : I’ll try to finish it earlier, within one ：That’s very kind of a 、部分詞匯說得不準確、犯下語法錯誤、詞匯應用錯誤的問題，教師恰巧將學生的這段對話錄下來。當前，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，新課標倡導英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教師在引導學生學習初中牛津英語時，教師要求學生以對英語的看法為情境，自己編故事展開對話，以下是兩名學生的對話過程：A：Are you studying any languages here?B: Yes, I’m studying in the Foreign Language am majoring in : I suppose it is difficult to learn because you should learn all about Englishspeaking countries, such as their literature, art, and : just go into the English world as it is a widely used it’s interesting and I find it could be more interesting during my : I am happy to hear ’s important to learn the whole culture of a nation, especially USA and UK if you would like to learn the language : You’re ，他們一個問一個答，談得非常投機，即使教師不再讓他們繼續(xù)對話，學生也會自主地將這個感興趣的話題不斷的拓展。如果教師長期以往的應用交際教學法拓展學生的知識，那么日后學生不僅能掌握商業(yè)知識，還能在交際教學法中掌握各中實踐技巧，學生的實踐應用能力也得到加強。在教學過程中，要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，教師盡可能用淺易的英語對學生進行指導和講解，要求學生盡量用學過的英語表達法與老師進行交流，隨著教學不斷深入、知識面的拓展，不斷豐富學過的語言，使學習和交際統(tǒng)一。因此