四年級上冊語文教學計劃-免費閱讀
【正文】 積累語言主要靠誦讀，朗讀是背誦的基礎(chǔ)。書讀百遍，其義自見。教材把朗讀課文作為每篇課文的首要作業(yè)，凸顯了朗讀在閱讀教學中舉足輕重的地位。在指導書寫時，教師必須要堅持寫范字！我們雖然不是書法家，但你的“范字”對學生而言比任何字帖都更有效！這就是所謂的“信其師，好其學”。（三）“識字寫字”部分。（二）培養(yǎng)良好的學習習慣。學習對課文的資料分加以分析和歸納，理清課文的條理和思路。習作：留心周圍事物，勤于書面表達。閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀方面，能夠做到琉璃個別學生不會有感情朗讀。從學生學習的角度而言，學生容易理解的是親切的和自己交流的語言。學生與自己的心靈對話。透過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的資料，到達和人物心靈溝通的境界。能把資料寫得比較清楚，比較具體。體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。據(jù)前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎(chǔ)的知識點不放在眼里，協(xié)作精神差，群眾觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念……看來，教學的著眼點不應(yīng)僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而就應(yīng)從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發(fā)展。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥，教科書透過自己的表述方式，指引學生就應(yīng)逐步建構(gòu)起這樣的語文學習過程。最終使學生到達和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。透過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的資料，到達和人物心靈溝通的境界。朗讀潛力的培養(yǎng)與提高。四年級上冊教材仍然注重培養(yǎng)習作的興趣，繼續(xù)鼓勵學生不拘形式地自由表達，同時注意引導學生把自己想要表達的資料寫清楚。同時，加強了默讀的訓練。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。每個語文園地由5個欄目組成。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。一、本冊教材的基本結(jié)構(gòu)本冊教材仍以專題形式組織資料：導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋）、詞語盤點、語文園地（口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等）。四年級在作文教學上，仍然要讓學生“愿意寫，有的寫”，不以字數(shù)、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據(jù)，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎(chǔ)，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。第三，日積月累中還有不少的閱讀內(nèi)容。9。在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。4。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。四年級上冊語文教學計劃范文4篇四年級上冊語文教學計劃范文篇1新學期開始了，很高興能擔任四年級語文教學工作，為了更好地完成教學任務(wù)，特根據(jù)學校所制定的各項計劃，和本班的實際情況，制定本學期教學計劃。1。體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文。為了讓學生愿意寫、有的寫，五、后進生的轉(zhuǎn)化多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。二、教材分析本冊教材分組編排。課例由3—5篇課文組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標課程標準中提出了“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識與潛力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。課程標準在低年段就提出“學習默讀”，中年段要求“初步學會默讀”。教材中還安排了學習寫簡短的書信，這也是中年段教學目標中明確提出的。綜合性實踐潛力的培養(yǎng)與提高。學生與文本作者對話。（二）促進學習方式的改變。這個學習過程的主要方式
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