【正文】 經過老師提醒，能不能回答得更好些?！蹲R字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。利用學生已有的知識，放手讓學生用自己喜歡的方法學習生字，還可以在小組內當一個“小老師”，培養(yǎng)學生的自學能力，滿足學生的表現欲。詞語下面是一段短文，短文共6句話，以對話的形式，生動形象地介紹了泉水、小溪、江河、海洋之間的關系。鼓勵學生在生活中識字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。一年級《識字》教學反思3識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。方法很重要，興趣也很重要。其實學生的自覺學習真的很重要。其實學生自主學習也是來自興趣，一年級學生年紀較小，自主能力較弱，需要一些能吸引他們的事物才能提高興趣，從而加強自主性。一年級的學生年紀相對較小，還是喜歡一些形象具體的事物。(三)、多數學生還不會起筆與收筆。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯系，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。最后經過討論，決定采用“好孩子，人人夸”這個題目。有時即使是離題或“冒犯”老師的問題，也應在寬松和諧的氣氛中有問有答。例如在初讀課文時，我讓學生提出“你覺得哪些字、句子比較難讀”，從而有針對性地進行教學?；仨裉斓倪@節(jié)識字課，可以用12個字來概括：“簡簡單單、真真實實、快快樂樂！”我欣喜地看到了孩子們的成長，也真切感受到了課堂帶給我的快樂與幸福！一年級識字教學反思14新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。練讀完畢，他們一個個坐得端端正正，小眼睛一直緊緊追隨著我。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。自然，這些活動對于你們來講，就是一個大的變化。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，傷心地離去。冬天的時候，所有的事物，都是寂靜的，安靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。一年級識字教學反思10《識字5》是蘇教版二年級上冊第五組中的第一篇課文。引導學生誦讀詞串，激發(fā)學生邊讀邊想象，不僅可以加深學生對詞語的理解和體驗，而且能讓學生享受到審美的`樂趣。如指導讀第一行“沙灘貝殼腳丫”：師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書，讀第一行詞。生掛詞卡，其中一位同學舉著寫有“海風”的詞卡不知所措。由于一年級學生辨認字形不夠精細，有些字比較難學，教師要有針對性地予以指導。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語言文字的優(yōu)美。通過這些年的教學，我了解漢字教學其實可以與生活相聯系。學生自主學習也是在平時的學習中慢慢培養(yǎng)起來的，每節(jié)課都會學習新的生字，學生首先要喜歡生字，知道漢字的重要性，知道漢字原來這么有魅力，慢慢學生就會喜歡漢字。學生覺得自己就是學習的主人公，他們會認為學習就是自己的事，也就會很努力去學習。現在一年級學生識字量比以前要多，每一課的識字至少有十多個，會認字十多個，會寫的字至少是八個左右。總之，在以后的識字教學這片天地中，給孩子們一點空間，他會帶給你一份驚喜，給孩子一點自由，他會給你創(chuàng)造無限奇跡。備課教師在備課時，不僅要備教材，還要備學生，特別是要重視對學生學習水平和能力進行全面分析、正確對待并把它落實到備課、教學各個環(huán)節(jié)中去，從而調動全體學生的學習積極性。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢?啟發(fā)學生自己想辦法。生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。（3）師：你知道文中這些有趣的組合叫什么嗎？生：對子。（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。教學課時：1課時。分析對合作學習理解不夠深透，忽視了部分學生沒能進行充分的個體學習與自我感悟。顯然,設計者注意了如何提高識字效率的問題。不過，只要我們根據兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。但是通過我三個月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。生活中做同學喜歡的老師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱情的鼓勵送給小朋友，把無私的關懷送給小朋友。當老師用激勵性的語言引導同學去發(fā)現，去朗讀時，同學有了興趣，積極參與學習活動，同學有了獲得知識的成績感，自我表示的欲望更強烈。課堂中，我讓同學把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦考慮，動手摸一摸，動眼看一看，動嘴說一說，同學在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。興趣是激發(fā)兒童學習的動力。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本次備課黃老師指導我們根據兒童的年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。二、認清字形本冊教材需要掌握的52個生字，大都是會意字或形聲字，單用或組合能力比較強，并配有圖片?；仡櫼粋€月以來的識字教學，本人做到了以下幾點。采用同桌或小組間相互交流自己的姓氏，說說自己平常認識哪些字，展示識字成果，并交流自己的識字心得體會，最后結合園地的練習，讓學生認一認，把認識的姓涂上顏色。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。通過“小組合作學習”，培養(yǎng)了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮學生的主體作用。如記“播”字，要學生說出：左邊是提手旁，右邊的上面是一撇加上個米字，下面是田字，米在這兒指種子，春天我們用手把種子撒到田里就叫播種。有的生字，學生還把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關，并進行了體驗，效果很好。從而滿足兒童對識字的渴望，繼續(xù)保持識字的熱情。如：拼一拼（讓學生手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字）、畫一畫（利用學生對繪畫的興趣，把識字和畫畫結合起來，啟發(fā)學生把漢字畫出來）、編一編（把字編成謎語猜一猜）、說一說（創(chuàng)編兒歌教學生識字）等。每個學生又把自已的識字方法在組內說給大家聽，可互相取長補短。在識字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑,有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。尋找規(guī)律，為自主學習打好基礎。在識字學習中，我比較重視學生的合作學習。形式多樣，在游戲中識字。拓寬途徑，在生活中識字我們的生活中處處都有語文，這就提醒著我們應該讓學生在課堂上學到的文字知識用于生活實踐當中，在生活的“大語文課堂”中去學習語言文字知識，這也正是新課程所倡導的。所以，在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。漢字中有許多規(guī)律性的東西。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。為此，可把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入到識字教學之中。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。一、讀讀背背中自主識字在識字教學中，我根據語文園地里學生熟悉的古詩，讓他們自己自主學習，讀讀背背古詩的內容，這樣既達到了識字的效果，有豐富了語言、積累了語言。總之，在以后的識字教學中，我會不斷的學習和探究，讓孩子們想學，樂學。一些會意字和象形字“一、二、三、上、下、日、月、云、雨、水、木、土、山、石、田、馬、牛、羊、魚、鳥、飛、坐”，可以通過字形聯系字義的方法理解字義。3要注意指導與示范，逐步養(yǎng)成認真觀察、熟練書寫程度。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。”這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。如在教“雨”這一個生字時，我就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。2．聘任“小老師”，實現多元評價。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。一年級識字教學反思2哪里有生活，那里就有語文?！钡暮x，教學也達到了事倍功半的效果。教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個同學喜歡的老師。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。二、倡導學生“我識字最棒”由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。2．聘任“小老師”，實現多元評價一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語,沿著學生感知的河流緩緩淌出,從分述的“所見”(“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”)到“所聽”(“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”),再到整體(“春回大地”、“萬物復蘇”),不僅體現了教學的邏輯,也順應了情感升華的過程。對策應重視識字教學的生活化和情景化。：感受語言的對仗美，培養(yǎng)收集對子和對對子的興趣。（教師板書：《識字6古對今》）二、初讀課文，整體感知。寫字。朗讀課文，感悟課文。一年級識字教學反思7在教學中，我把握住了低級識字教學的主要任務——識字、寫字，并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。不過學生的寫作沒有得到啟發(fā)，沒有照顧到全體學生的參與。我在范寫生字時，沒有很好的照顧到學生的參與。我們老師在這方面還需努力。剛開始我總是在班上帶讀，學生慢慢沒有什么興趣，聲音也越來越小了，后來我為了提高學生的學習積極性，又開始分組比賽，學生也是剛開始興趣濃，后來過了幾周又沒興趣了，這樣下去會沒什么效果，我發(fā)現學生自主學習不僅僅適合高年級，低年級也可嘗試一下，我就在語文識字課上有時請“小老師”帶讀，沒想到出乎意料的好，大家讀的聲音都很大，我在班上說：“如果誰讀的好就可以當選為小老師”，這樣大家的積極性都很高了。每一堂課首先讓學生會讀音，還會組多個詞，然后是了解字的結構，再是掌握漢字的筆順與筆畫。漢字教學需要教師慢慢去積累經驗，利用更多的方法進行教學。而這些都取決于學生對漢字的興趣，只要有了興趣學生才會用心學好它，學習起來既輕松又快樂，也就達到我們教學漢字的目的。學生已初步具備認讀生字的能力，把主動權交給學生，有利于調動學生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生識字的能力。師：字音讀準了，詞也會讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。三、誦讀詞串，展開想象，進入情境，品味欣賞。師：“沙灘”能讀得再大一點嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?生：能!(生再讀)當我發(fā)現學生讀得不到位時，就借機指導——師：怎樣才能讀出畫面來呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個詞時，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個詞時，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿勢。第四行的教學設計，把主動識字權還給學生，讓學生自己去發(fā)現要注意的地方，并讓學生想象活動時的心情，輕快地讀好這串詞。例如：近處的柳樹依然枯枝干葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告訴我們，春姑娘來了。所以，這點，就要寫出來，還要包括風。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實在向我們招手。一年級識字教學反思12在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤