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荷葉圓圓教學反思及擴展資料-免費閱讀

2024-10-03 14:38 上一頁面

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【正文】 (如:小蝌蚪說:“荷葉是我的————。孩子們馬上興奮起來。文章各小節(jié)結構相同,想象豐富,充滿童趣,讀來瑯瑯上口,學生非常喜愛。第一層面正確流利地讀,大部分學生能做到。上課前,我選的是第二課時,既然是示范課,如果像平時一樣按老套路來,我會上得很精彩,該演的演,該讀的讀,但我總是覺得這樣的閱讀課很乏味,就是為了體現(xiàn)公開課的完美。荷花說:“荷葉是我的好朋友。頑皮的嬰兒說:“荷葉是我的遮陽傘。小烏龜說:“荷葉是我的休息亭?!鼻榫车膭?chuàng)設,讓孩子有了可交流的話題,有利于調動學生的生活積累,發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力,同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,推動著進步,并且是知識進化的源泉?!边@句話,結合前面的理解和孩子們一起朗讀、品味,孩子們都能讀出各自的感受,這樣的安排也可謂是水到渠成。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。因此,我及時地給已經在閱讀課文中得到許多啟示的學生提供展示的機會,比如創(chuàng)設情景,學習小水珠,讓學生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠,躺在綠綠的荷葉上,在風姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。在今天放學留家庭作業(yè)的時候,我在想畫荷葉的作業(yè)還要不要給他們記下去呢?于是,我征求了孩子們的意見,沒想到他們異口同聲地說:“畫!”高興的同時,我在想:要是對待每一個作業(yè)他們都能有畫荷葉的熱情就好了!不知道這個愿望能不能實現(xiàn)?(二)多種形式激發(fā)讀興對于一年級學生而言,語文教學應培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,整體感知的教學設計可以實現(xiàn)這一目的,所以我先讓學生借助拼音自由讀一遍課文,注意把課文的字音讀準?!逗扇~圓圓》是一篇新選入的散文詩。學會積累,并強調知識的運用。⑺ 現(xiàn)在我們來個最難的,我想請所有的同學們參照老師黑板上的板書把課文中寫“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚”都背誦出來,能做到嗎?如果你覺得有困難,也可以拿起書和大家一起讀?!蹦阋舱R徽Q劬貌缓茫l來試一試?學習第3~5自然段:⑴ 除了小水珠,其它的小伙伴也有話要說,你最喜歡誰?讀讀你最喜歡的自然段⑵ 思考:這幾個小伙伴分別把大荷葉當作了什么?(板書:停機坪 歌臺 涼傘)討論:都說的是荷葉,為什么小伙伴說的卻不一樣呢?為什么說荷葉是他們的停機坪/歌臺/涼傘?品讀三個小伙伴說的話。指導朗讀(重點指導“圓圓的”、“綠綠的”)看見這么多圓圓的、綠綠的荷葉,你一定非常喜歡,表示喜歡時的表情是怎樣的?孩子們,那我們就帶著微笑的表情來讀出喜歡的心情吧?!窘虒W難點】理解為什么說荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪,是小青蛙的歌臺,是小魚兒的涼傘?【課前準備】生字卡片、圖片、課件。雖然有些遺憾,但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,一雙雙滿懷期待的眼睛,我被他們深深的感動著。在這堂課結束時,我向學生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,本以為一年級學生會回答不出來,結果課中學生的回答真讓我大吃一驚。課文講了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡荷葉。爭取做個好老師??偸怯坞x于課文之外,還是以學生的身份來讀課文,這是我最不想看到的,我希望我的學生通過我的感染在課堂上只有活潑的小青蛙、漂亮的蜻蜓等等,讓孩子的思想在夢一樣的情境中飛翔。我在課的結束時,向學生提了一個問題:你們能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉,還會有誰喜歡荷葉?這一問題,可以讓學生充分發(fā)揮想像力,剛開始不是很出色后來我給大家啟發(fā)了一下學生答出了一些連我都沒想到的答案。)小蝦說:“荷葉是我的小涼亭。三、指導背誦這圓圓的、綠綠的荷葉就是夏天里一首清涼的小詩,在陽光的照耀下跳動著綠色的音符。課文中有些字詞處理不當,如:“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯(lián)系上下文,幫助學生理解字義,再識記字形。人生貴在有所收獲,我相信“功夫不負有心人”,不斷的鍛煉自己各方面能力,一定會有更多的收獲!《荷葉圓圓》教學反思8《荷葉圓圓》這節(jié)課的教學,我有以下成功之處:隨文識字,字不離詞,詞不離句是低段語文教學應遵守的語言規(guī)律。因此本堂課,我通過表演欲化抽象為形象、化難為易,加深了學生對課文的理解。一缺,最缺的是大面積的朗讀。巧設情境,表演深化:情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。本課教學目標是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內容,使學生初步感受夏天和自然的美好,受到美的熏陶。除此之外,我還設計了較多的說話練習,給學生提供說話的機會,從而積累語言文字。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等詞語引導學生去感受、體驗語言的美,讀出趣味,讀出感情。我首先利用色彩鮮明的貼畫、生動有趣的動畫把孩子們帶進課文情景中去,去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話,感受池塘“愛”的溫馨。教師的語言也是激起學生興趣的法寶。對于一年級的學生來說,并列的構段方式、反復涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個可愛角色的出現(xiàn),也讓他們對學習充滿樂趣。識字教學也可以略微增加難度,從關注生字的識記規(guī)律拓展到詞語的識記規(guī)律,從而進一步提高識字教學的自主性和有效性。這樣的預設依據(jù)課程學段目標和學生特點,是精心而周到的,也是科學而有效的。情境創(chuàng)設,激發(fā)學習興趣,是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎:對于低年級學生來說,首先要喚起學習的興趣,要引導學生在有趣的語文實踐中學語文;更需要教師創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境,讓學生走進文本,讓文本走進學生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流,讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程。而如今的新課程標準下的教育,要求我們不僅要讓學生愛讀,還要會讀,讓讀書不僅僅是一種興趣,更是一種習慣。文本中四個小動物都有其獨特的動作,小水珠躺在荷葉上,小蜻蜓立在荷葉上,小青蛙蹲在荷葉上,小魚兒在荷葉下游來游去。)(指名生讀,“圓圓”、“綠綠”讀得特別好)兒童是借助形象思維學習的。激趣導入,感知文本托樂斯泰說過:成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。在朗讀的這個環(huán)節(jié)中,讓我自豪的是覺得自己在引領孩子的語言動作中比較好,我一邊朗讀,孩子一邊做動作,孩子比較投入,把小水珠的,“躺著”“眨著”,小蜻蜓的“立著”“展開”小青蛙的“蹲著,呱呱”小魚兒“自由的游來游去“捧起”這幾個動作,孩子作的淋漓盡致。在這里我圍繞課文中的內容自己設計了一副簡筆畫 。然后讓學生分別說一說自己的感受,當學生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時,心中的喜愛之情油然而生。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣,有利于啟迪學生的智慧,激發(fā)想像;有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導學生在實踐中學會學習,讓他們獲得初步的情感體驗,感受到夏天,大自然的美好。我還利用這篇課文對話比較多,便于分角色朗讀,學生又特別喜歡分角色朗讀的特點,首先師生配合進行范讀,接下來是小組分角色朗讀,最后再進行全班展示朗讀,提高了學生朗讀的技能和朗讀的興趣。從課文中去尋找他們各自的段落。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。/荷葉有點卷卷的。孩子的潛能是無限的,教學的創(chuàng)造空間也是不可估量的。我們的課堂要書聲瑯瑯,輕松愉快;我們的語文課要讓每個孩子都學會朗讀,來表達自己的情感;我們要讓孩子們不斷的從讀中去理解、去感悟、去受到品性的熏陶。《荷葉圓圓》教學反思4看著《荷葉圓圓》課堂中學生快樂的面容,感受著他們心靈的愉悅,不禁為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學課堂贊嘆,不禁想說一句:對話,定能使課堂煥發(fā)課堂生命活力。在《荷葉圓圓》一課中,我對字、詞、句教學的重視,對兒童閱讀興趣的關照。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出,多么有情趣;教學中,讓孩子們學著青蛙高聲地唱一唱,當蜻蜓快活地飛一飛,做水珠舒服地躺一躺,既學習了課文語言,拓展了學習內容,又豐富了學生的想像,契合了兒童的天性,多么有意思;加之古詩的適當引入……教學就這樣在愉悅的課堂交流中,在學生愉快的活動中展開?!逗扇~圓圓》教學反思6《荷葉圓圓》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級下冊第四單元的一篇課文,是一篇新選入的散文詩。首先采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景:課的開始,為孩子們帶來夏天的禮物:大荷葉;范讀時,有趣的配樂動畫;指導有感情讀詞語時,詞語會“快樂地飛走”;做成荷葉形狀的詞語卡片;以及聽音樂、做動作、學小青蛙唱歌等等情景的創(chuàng)設,激發(fā)了學生的學習興趣,孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本,投入到學習活動中去。這篇課文讀起來圖文并茂,瑯瑯上口,吸引了孩子們的閱讀興趣。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動,具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。這就告訴我們,在教學中,我們要積極挖掘教材,借助教學難點、重點、培養(yǎng)學生的想像力。當然,本節(jié)課也有許多需要改進的地方,比如說:如何引導孩子在朗讀時讀出富有個性化體驗的感受?如何引導一年級孩子在課堂上有效地進行小組合作學習等等。巧設情境,朗讀感悟:閱讀是學生個性化的行為,在閱讀實踐中,學生在積極主動的39。三、教學本身是一門遺憾的藝術上課之前,我滿以為這節(jié)課積眾人所長,也滿自信的相信能上好?,F(xiàn)在想來如果讓學生對比讀、同
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