【正文】 學(xué)生展示小組成果后，老師進(jìn)行總結(jié)，并給學(xué)生展示與誠(chéng)信相關(guān)的名人名言圖片，雖然經(jīng)歷過(guò)不好的事情的出現(xiàn)，但扔堅(jiān)持自己的行為準(zhǔn)則——誠(chéng)信為本，之后共同得到結(jié)論：在我們生活中，每個(gè)人都會(huì)遭遇不同的關(guān)于誠(chéng)信的問(wèn)題，這些都是我們成長(zhǎng)經(jīng)歷中不可或缺的，希望這些能夠幫助同學(xué)們認(rèn) 識(shí)誠(chéng)信的真正含義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】學(xué)生對(duì)誠(chéng)信的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)人誠(chéng)實(shí)于尊重他人的隱私，王萬(wàn)相互關(guān)聯(lián)且嘗嘗發(fā)生沖突。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促 進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。(注：教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生)請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論對(duì)此案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。培養(yǎng)學(xué)生良好 品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。案例中的杜老師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，反復(fù)試講，獲得學(xué)生歡迎。在認(rèn)真?zhèn)湔n、反復(fù)試講后，他心情忐忑的走上講臺(tái)，剛做完自我介紹，一男生突然站起來(lái)說(shuō)道 ：“老師，我們條件不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，你會(huì)喜歡我們嗎？”杜老師沒(méi)有回答，微笑地看著他問(wèn)：“你會(huì)不會(huì)嫌棄自己的家人？”男生馬上回答：“當(dāng)然不會(huì)，一家人怎會(huì)嫌棄呢。（）【解析】 變式1態(tài)度與品德也可以通過(guò)觀察模仿榜樣的行為而習(xí)得。()【解析】√當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越傾向于從關(guān)注“學(xué)”向關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變。1基礎(chǔ)教育課程改革中“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”的理論依據(jù)是() 【解析】 D1小學(xué)生有錯(cuò)誤行為時(shí)，家長(zhǎng)便限制他看動(dòng)畫(huà)片，不讓其從事有趣的活動(dòng)，屬于() 【解析】 C1通過(guò)集體討論，使思想相互撞擊迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益效果的創(chuàng)造性訓(xùn)練方法是() 【解析】B1皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，7—11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于() 【解析】C1指導(dǎo)學(xué)生使用“我能應(yīng)付這個(gè)考試”“成績(jī)并不重要，學(xué)會(huì)才是重要的”等正向的自我對(duì)話以緩解考試焦慮的方法是() 【解析】C 動(dòng)作技能練習(xí)到一定階段時(shí)，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停止或下降難以有所提高的 現(xiàn)象是() 【解析】D 高原現(xiàn)象的定義二、判斷題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)判斷下列命題正誤，正確的請(qǐng)?jiān)陬}后的括號(hào)內(nèi)打“√”，錯(cuò)誤的打“”黨的十八屆三中全會(huì)提出的全面深化改革的總目標(biāo)是完善和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。第三，作為教師招聘考試的作文題目，如果能結(jié)合教師這個(gè)職業(yè)談幸福，談自己選擇這個(gè)職業(yè)的感受，可能更為貼切，但是這個(gè)主題忌千篇一律，寫(xiě)這個(gè)主題時(shí)一定要有創(chuàng)新點(diǎn)。所以現(xiàn)代教師要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。而小劉老師他讓學(xué)生罰站，并且不讓學(xué)生聽(tīng)課都違背了這一職業(yè)道德的要求。小劉老師入教后一直努力積極提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新和發(fā)展自己的教學(xué)。另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中。作為教師，要深入學(xué)生的精神世界，真正做到理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，善待學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級(jí)主義，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張，學(xué)生的人格得不到尊重，學(xué)生的自有意見(jiàn)與自主思想得不到重視。18.[解析]新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中強(qiáng)調(diào)教育回歸“生活世界”的涵義是由過(guò)于注重“科學(xué)世界”轉(zhuǎn)向更多地關(guān)照“生活世界”，并不是不要求“科學(xué)世界”19.√[解析]誘因可分為正誘因和負(fù)誘因。地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。就是要消除人際交往障礙，提高人際交往的質(zhì)量。11.[解析]教學(xué)中學(xué)生獲得的知識(shí)既有直接經(jīng)驗(yàn)，又有間接經(jīng)驗(yàn)。4.√ 5.√6. [解析]教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：執(zhí)行方式不同：教育法規(guī)的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違反。說(shuō)理是講道理培養(yǎng)道德觀念。 [解析]定勢(shì)是一種就有的習(xí)慣對(duì)新行為獲得的影響，英語(yǔ)知識(shí)不是習(xí)慣，因此不是定勢(shì)。③藝術(shù)小組。加德納(1943)美國(guó)心理學(xué)家，學(xué)習(xí)理論家，教育學(xué)教授。是鼓勵(lì)而不是壓抑。它的頒行，標(biāo)志著我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入全面依法治教的新時(shí)期。所謂模像直觀即在對(duì)事物的模像直接感知基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種直覺(jué)的能動(dòng)反映。注意的分配也就是通常所說(shuō)的“一心二用”，是指?jìng)€(gè)體的心理活動(dòng)同時(shí)指向不同的對(duì)象的特點(diǎn)。[解析]注意的穩(wěn)定性是個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將注意集中在某一活動(dòng)或?qū)ο笊系奶匦?。而教育，從邏輯上講也是社會(huì)環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺(jué)因素，是可以控制的特殊因素，與那些產(chǎn)生自發(fā)影響的環(huán)境因素相比，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。首尾呼應(yīng)即可。教師應(yīng)趁時(shí)機(jī)先向?qū)W生解析這個(gè)難 點(diǎn)，之后學(xué)生就不會(huì)難于理解了。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。錯(cuò)[解析] 德育有一般順序是從認(rèn)識(shí)開(kāi)始，但德育又具有多種開(kāi)端，知情意行都可以作為開(kāi)端。所以，實(shí)施素質(zhì)教育的主要方式是教學(xué)，其他的方式都不是最主要的途徑。DC[解析] 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)而獲得知識(shí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。五、作文題“今天你感到幸福了嗎？” “幸?！币恢笔巧鐣?huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，它不僅體現(xiàn)了個(gè)人的人生追求，更成為各級(jí)政府的施政目標(biāo)。（）。（）、技能的形成是不同步的。2011年河南省特崗教師招聘考試真題一、單選題（） () 3.“活到老學(xué)到老”反映了現(xiàn)代教育特征是（） （） （） 教師上課時(shí)，一邊講授，一邊板書(shū)，一邊觀察學(xué)生是利用了（）A注意的廣度 B注意的穩(wěn)定性 C注意的分配 D注意的轉(zhuǎn)移利用圖片、圖表、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的直觀類型是（）A實(shí)物直觀 B模象直觀 C語(yǔ)言直觀 D抽象直觀記憶效果最好，精力耗費(fèi)上最經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)程度為（）A50% B100% C150% D200%《中華人民共和國(guó)教育法》的制定機(jī)關(guān)是（）A國(guó)務(wù)院 B國(guó)家教育部 C全國(guó)人民代表大會(huì) D全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)最先考慮的問(wèn)題是（）A教學(xué)目標(biāo) B教學(xué)內(nèi)容 C教學(xué)方法 D教學(xué)環(huán)境 11對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的：（）A自制性 B、自覺(jué)性 C、果斷性 D、堅(jiān)持性12“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”所體現(xiàn)的教學(xué)原則是：（）直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、因材施教原則 D、鞏固性原則1美國(guó)心理學(xué)家加德納得出的智力理論是：（）A、二因素論 B、層次結(jié)構(gòu)論 C、三無(wú)結(jié)構(gòu)論 D、多元智力論1課外教育活動(dòng)的基本組織形式是：（）A、群眾性活動(dòng) B、自發(fā)活動(dòng) C、小組活動(dòng) D、個(gè)人活動(dòng)1面對(duì)問(wèn)題情境，學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)卻常常出錯(cuò)的認(rèn)知形式是：（）A、深思型 B、場(chǎng)獨(dú)立型 C、沖動(dòng)型 D、場(chǎng)依存型 16．注重學(xué)生探究態(tài)度和能力的培養(yǎng)的課程類型是（）A研究型課程 B拓展型課程 C基礎(chǔ)型課程 D實(shí)踐型課程17．具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語(yǔ)的現(xiàn)象疏于學(xué)習(xí)中的（）A定勢(shì) B正遷移 C記憶 D負(fù)遷移18．對(duì)同一類型的問(wèn)題尋找不同類型的答案可以培養(yǎng)學(xué)生具有（）A活動(dòng)性 B獨(dú)創(chuàng)性 C目的性 D交通性19．組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的方法是（）A說(shuō)理法 B榜樣法 C陶冶法 D鍛煉法20．對(duì)于不敢真實(shí)表達(dá)自己真實(shí)感情想法的學(xué)生，有效地行為改變方法是（）A肯定性訓(xùn)練 B全身松弛訓(xùn)練 C系統(tǒng)脫敏法 D改變認(rèn)識(shí)法二、判斷題1.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《20102020年》》確定的工作方針是優(yōu)先發(fā)展，育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。王老師在講《土地》這篇課文時(shí)“我騎著思想的野馬奔馳到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，然后，才又收住韁繩，緩步回到眼前燦爛的現(xiàn)實(shí)中來(lái)。（）10?！保ǎ吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》做出了到2020年教育的具體目標(biāo)和要求。學(xué)生一次次摔跤一次次又站起來(lái)，絲毫沒(méi)有沮喪和氣餒。（），與學(xué)校無(wú)關(guān)。（√）、模范行為來(lái)影響受教育者的德育方法是榜樣示范法。（），但智力結(jié)構(gòu)有差異。于是學(xué)校給小男孩頒發(fā)了一個(gè)，一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)。是不是給他加上一分？秦老師有點(diǎn)猶豫不決，她做事一向很講原則，可偏偏長(zhǎng)著顆女人心?！鼻乩蠋煴M量控制自己的音量，努力展示她溫和的一面。四、論述題（答案要點(diǎn)）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量。(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)。2014年3月17腦干出血，經(jīng)全力搶救無(wú)效，不幸去世，年僅42在農(nóng)村教。當(dāng)二者發(fā)生沖突時(shí)，我們要結(jié)合具體情境，堅(jiān)持原則，權(quán)衡利弊，按照實(shí)際情況，妥善處理。教學(xué)材料：八年級(jí)思想品德《誠(chéng)信的智慧》。（D）。（D）C。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。這要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。，呈現(xiàn)了兩種效果不同的教學(xué)情境，這其中體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)和理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。這要求教師關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友。作為教師，他承擔(dān)兩個(gè)學(xué)科以上的教學(xué)任務(wù)，愛(ài)崗敬業(yè)，知識(shí)淵博，教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)，同時(shí)作為一名校長(zhǎng)，他以身作則，科學(xué)管理，把一所落后的鄉(xiāng)村中學(xué)辦成了遠(yuǎn)近聞名的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。但這不是出于個(gè)人的“私利”，而恰恰是維護(hù)誠(chéng)信的需要。面對(duì)這一兩難選擇，我們?cè)撜_把握二者之間的關(guān)系?！庇谑?，教師再次請(qǐng)大家思考：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義有什么差別？”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。老師喜歡你們，看好你們！”這一開(kāi)場(chǎng)很快抓住了孩子們的心。（）。（）。)，推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。（）、文明河南、平安河南、美麗河南。（）、教師良心、教師榮譽(yù)。（）三、聞一知十是典型的學(xué)習(xí)遷移。請(qǐng)從教師職業(yè)道德規(guī)范的角度對(duì)該教師的做法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。（注：教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)學(xué)生）請(qǐng)運(yùn)用有關(guān)教學(xué)理論對(duì)此案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。一方面，“以誠(chéng)待人，以信交友” 是人際交往的基本準(zhǔn)則。從根本上說(shuō)，善意的謊言并不違背誠(chéng)實(shí)的道德。他甘于清貧，面對(duì)高薪聘請(qǐng)不為所動(dòng)。案例中杜老師面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，他鄭重的態(tài)度和他真誠(chéng)的回答都表現(xiàn)出了他對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)；“我既然成了同學(xué)們的老師，大家就成為了一家人……只要我們共同努力，都會(huì)成為優(yōu)秀學(xué)生的。(1)啟發(fā)性原則是指教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)提高他們分析解決問(wèn)題的能力。案例中的教師在第一堂課中的問(wèn)題沒(méi)能引起學(xué)生的興趣，正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來(lái)直接讓學(xué)生作解釋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。（2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。（D）。（C）學(xué)生、文本之間的交流和溝通實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式是課堂導(dǎo)入。（D）三、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分），大學(xué)畢業(yè)通過(guò)招教考試成為一名鄉(xiāng)村教師。誠(chéng)信的品德是高尚的，誠(chéng)信的要求是確定的，但做到誠(chéng)信的具體條件又是非常復(fù)雜的。誠(chéng)實(shí)與說(shuō)謊是水火不相容的，做誠(chéng)實(shí)的人就不應(yīng)該撒謊。作為教師，他承擔(dān)兩作則，他甘于清貧，面對(duì)高薪聘請(qǐng)不為所動(dòng)。這要求教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。（1）AZ（3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)和反思。根據(jù)慣例，每次考試結(jié)束后辦公室門(mén)口總會(huì)擠滿迫不及待的學(xué)生，現(xiàn)在這個(gè)小男孩是班上最后一位來(lái)查分?jǐn)?shù)的學(xué)生。⑥不經(jīng)意地瞧小男孩一眼，正迎上他瑟縮的眼神，秦老師的心猛然一震在孩子晶瑩的淚光中，在恐懼的戰(zhàn)栗后面，清泉般的童真悄然流淌。這是小男孩上學(xué)三年來(lái)第一次獲獎(jiǎng)。（√）。（√），所以應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)。（）。班主任就借機(jī)告訴學(xué)生：“學(xué)會(huì)溜冰尚且需要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的摔跤才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？”于是學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。（）3．情緒智力即情商，是影響人體成功的重要因素。德育必須從提高道德認(rèn)識(shí)開(kāi)始?！币粋€(gè) 學(xué)生說(shuō)“野馬怎么會(huì)有韁繩”王老師沒(méi)有備課，就對(duì)學(xué)生說(shuō)“難道秦牧還會(huì)錯(cuò)嗎”學(xué)生的臉漲得通紅，班級(jí)的氣氛頓時(shí)凝固了。（）、上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略層面。（），所以總做錯(cuò)事情。（）三、論述題（一）請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系）（二）請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劷虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四、案例分析題（一）小劉以優(yōu)異的成績(jī)應(yīng)聘為某中學(xué)特崗教師，她一到崗能夠認(rèn)真講課，努力提高自己的教學(xué)技能，她還運(yùn)用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)水平。幸福在哪里？究竟拿什么來(lái)衡量？請(qǐng)圍繞“幸?！边@個(gè)話題，自選題目，自擬題目寫(xiě)一篇文章。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)概念與原理來(lái)學(xué)習(xí)，新信息的學(xué)習(xí)主要 是學(xué)生自身努力的結(jié)果。所以，本題正確答案為A1A二、判斷題對(duì)[解析] 中國(guó)2010年上海世界博覽會(huì)（Expo 2010），是第41屆世界博覽會(huì)。1對(duì)三、案例分析答題參考要點(diǎn)：本題可從教師職業(yè)道德素養(yǎng)包括關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人的覺(jué)得來(lái)切入回答。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué) 生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（3）教師授課前的備課的重要性。本文章的考核點(diǎn)在于對(duì)考生如何認(rèn)知教師崗位而提出的。[解析]現(xiàn)代社會(huì)要求人們必須不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。與之相反的注意品質(zhì)是注意的分散。如一邊看電視，一邊打毛衣。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于模像直觀。 [解析]教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。是啟發(fā)而不是灌輸。加德納在心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是他的多重智力理論，它對(duì)傳統(tǒng)的智力理論提出了批評(píng)。④體育小組等。記憶是一種能力與這道題目無(wú)關(guān)。榜樣法是引導(dǎo)學(xué)生像某個(gè)榜樣人物學(xué)習(xí)，而陶冶法是使學(xué)生在某種情感體驗(yàn)中不知不覺(jué)的接受某種道德觀念。而教育政策的執(zhí)行方式主要是依靠行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等