讀面向個體的教育有感-免費閱讀
【正文】 “學(xué)生煩我千百遍，我仍待他如初戀。我把布置班級文化建設(shè)的材料拿到教室里，還沒等我說什么，一個學(xué)生說：“老師，我?guī)湍?。父母的很多朋友都是中國人，也可以和他們聊天了。我就給那個學(xué)得稍微快點的學(xué)生更多的作業(yè)，在給他加加油，這個孩子學(xué)得更快了。中級班可以說是最難管理的一個班級。如果我們把他推出去，在別的學(xué)校里也許他又會再一次的被推出去。從來不用我操心。老師們先是關(guān)心，然后是批評教育。肆無忌憚的說話更是司空見慣。教育是急不來的。讓讀書和學(xué)習(xí)成為自己生命中不可或缺的部分。如果沒有個人利益就無從談起集體利益。這些正是我們幾千年來的因材施教理念的具體落實。李希貴老師在《從說服走向?qū)υ挕芬晃闹兄赋觥霸诮逃ぷ髡邆鹘y(tǒng)的詞典里，我們賦予了‘教育’太多的責(zé)任和壓力。那么他對我們的說教是并不認(rèn)可的。僅僅依靠壓服來教育學(xué)生，使學(xué)生暫時低頭服從，可是當(dāng)壓力消失時，學(xué)生仍然如故。 《面向個體的教育》是李希貴平時所寫文章的合集，一共有十一輯，表達(dá)了作者在教育改革歷程中的一些感悟?！凹纫姌淠荆惨娚帧?。還想到我們學(xué)校里強有力的班集體，把學(xué)生鑄造成我們希望他們變成的樣子，讓他們?nèi)甲兂伞昂谩睂W(xué)生。讀完，又瀏覽了一遍；不過癮，還想寫一寫。 書中李希貴老師不僅作為一名教師，更是作為十一學(xué)校的校長這樣一位管理者的角度去看學(xué)校的教育問題，很多關(guān)于學(xué)校管理的觀點一針見血并具有建設(shè)性。而作為服務(wù)的提供者任何高高在上和居高臨下教訓(xùn)和不屑，只會讓我們離“客戶”越來越遠(yuǎn)。環(huán)抱于這樣的學(xué)校氛圍和師生關(guān)系，我們學(xué)生的幸福感定會成倍提升，而學(xué)校也不再會是學(xué)生心目中的集中營。“開卷有益。提倡教材也應(yīng)該以生為本，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師課堂設(shè)計要先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。讀《面向個體的教育》有感 原創(chuàng)：黃陂一中梅婷胡金玲地理工作室 我用了一個月左右的時間，將教育名家李希貴《面向個體的教育》的讀完了。倡導(dǎo)教師“時時以生為先，事事以生為先”。”讀書對于教師這樣一個終生學(xué)習(xí)的崗位來說越發(fā)顯得重要。課堂會真正成為學(xué)生的小天地，而我們老師在學(xué)生心目中也會真正成為良師益友。 “挖空心思”弄清學(xué)生，并把學(xué)生的酸甜苦辣放在心上，以長者的責(zé)任和平等的身份與孩子們對話、溝通、合作，共同成長是我們?yōu)橹畩^斗的目標(biāo)。對于一名成長中的青年教師很受啟發(fā)。不敢寫書評，那就選幾篇出來，批注一下自己的感悟吧。至于樹木與樹木之間的不同，我們似乎也無暇顧及，或者干脆視而不見。 第四篇：《面向個體的教育》讀后感《面向個體的教育》讀后感 以前曾多次聽到過校長、主任們在會上提起李希貴，說他多么的能耐，把一個學(xué)校管理的非常出色、出名。 本書給我印象最深的是： 李希貴教育思想中平等、尊重、自由、自然。這也就是我們經(jīng)常氣急敗壞地說：“這件事我已經(jīng)給你講了一千遍了，你也認(rèn)錯了，你為什么還犯。北京十一中的師生親切地管李希貴叫“貴爺”，這一親切的稱呼反應(yīng)出李希貴在學(xué)生中的地位，老師同學(xué)們是多么愛戴他啊。于是，壓力一旦過度，我們就全然忘記了目標(biāo)，說教便成了我們?nèi)σ愿暗某B(tài)，而‘培育’卻收到了空前的冷落。這也正是北京十一中學(xué)與其他學(xué)校不同的地方。集體是為其中的每一個成員服務(wù)的，如果集體不能使其成員受益，那么這個集體就失去了存在的意義。 第五篇：面向個體的教育讀后感面向個體的教育讀后感 當(dāng)我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了圣人孔子的“因材施教”.在兩千多年前的教育尚能實行因材施教，到現(xiàn)在物質(zhì)這么發(fā)達(dá)的社會，“因材施教”并沒能在學(xué)校里很好的實行。 教育需要小火慢燉：2012年9月份，班里轉(zhuǎn)來了兩個塔吉克斯坦的學(xué)生（表兄弟，其中一個是被某學(xué)校開除的，后來我們才知道
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