崗位大練兵總結-免費閱讀
【正文】 第3頁共4頁 三、《中學教師專業(yè)標準》 1.《中學教師專業(yè)標準》重要性有哪些。②構想效度：是指測驗對理論上的構想或特質(zhì)的測量程度。 同質(zhì)性信度。 信度是試卷的可靠性，它是反映測量一致性的指標。負區(qū)分說明試題和要測試的項目之間屬于不同的心里結構，就如同通過測量球技來考察心算水平一樣。 （四） ①組數(shù)的確定：數(shù)據(jù)分成幾組，需要根據(jù)考試規(guī)模確定，通常特大規(guī)模的考試通常按照最小的 整數(shù)測量值分組，規(guī)模較小的考試常常使用較少的分組數(shù)。按照判分方式常分為：客觀題和主觀題。 標準分數(shù)（z分數(shù)）具有可加性、可比性等數(shù)學計算特征，但標準分數(shù)通常使用t分數(shù)。 發(fā)展常模。教研部門的統(tǒng)考、學生畢業(yè)會考等。 2.《處理方法》中的“中小學教師”包括哪些人。 《處理方法》處分，教師如何維護自己的正當權益。用來解釋測驗分數(shù)（即測量結果）意義的參照物（或參照體系），共有兩類：一類是某個測驗分數(shù)在所測項目（或特征）的一般水平或水平分布狀態(tài)；另一類是測試者對被測者在所測特性上的客觀要求。組內(nèi)常模又分：百分位等級常模、標準分數(shù)常模 組內(nèi)常模樣組所測的特性水平分布狀態(tài)，可以用次數(shù)（頻率）分布表刻畫，其地位量數(shù)就可以采用百分位等級。 國內(nèi)通常整合為認知水平層級，各學科課程標準或大型考試的考試說明中的行為動詞分類基于該理論。 ①選材與立意②搭架與構題③加工與調(diào)整④審查與復核⑤⑥ ①取材于鋪成的關系②知識與能力的關系③題干與選項的關系④①對做答作與賦分出明確說明②不完整的句子可以作為題干 ③試題內(nèi)容盡可能放在題干，使得選項相對簡短④通常設置3—5個選項 ⑤選項如果有自然順序，應該順次安排 ⑥盡可能少使用“以上全無”、“以上全是”、“不止以上一項”、“總是”、“從不”之類的特殊限制詞 難度值實際上應該理解為“易度”，難度值越大，說明試題越
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