6圍繞基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)校本教研工作創(chuàng)新(精)-免費(fèi)閱讀
【正文】 一些中青年教師脫穎而出，先后有1人成為省級骨干教師、3人成為市級骨干教師、有7人成為縣級骨干教師，有5篇論文先后在國家、省、市發(fā)表刊登；《學(xué)生發(fā)展性評價案例》的研究成果被評為教育部民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)項目、教育部“十五”規(guī)劃中央教育科學(xué)研究所“新課程師資培訓(xùn)策略與有效模式研究與實驗”課題優(yōu)秀成果三等獎。其次，圍繞課例進(jìn)行討論，談自己的收獲、感悟，與授課教師一起探討、研究、解決問題。 在教師地學(xué)習(xí)中我校采取了規(guī)定性學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。以中心校為中心，以村小、年級組為基本單位，以骨干教師、學(xué)科帶頭人為骨干力量，全體教師都是參與者、研究者。二是注意把握如何把問題轉(zhuǎn)化為研究專題，確定教研專題。 堅持科學(xué)性、實效性原則 新課程改革的一個基本價值取向是拓展課程資源的空間，凸顯學(xué)校和教師的個性，因此，校本教研地發(fā)展，要遵循教育教學(xué)及兒童身心發(fā)展的規(guī)律，立足新課程的教育理念，把問題根植與教師和班級中，尊重教師、學(xué)生的意愿，追求研究問題的實效性、針對性。學(xué)校是教研基地，教師是校本教研的主體。因此，在實際操作中，我校把案例反思貫穿在“問題研究實踐提升”的過程中。 課后反思。開展“三個一”活動，每人每學(xué)期參與一項教研課題研究，每月積累一篇典型案例或心得體會，從中確定有價值的教研課題二十多個。過程是：首先是在集體聽課中布置思考問題，如：這節(jié)課體現(xiàn)了那些新課程理念。 自身的價值得以體現(xiàn) 在校本教研的過程中，打破了自我封閉的現(xiàn)象，促進(jìn)了教師與教師的有效溝通，增強(qiáng)了教師之間的合作意識，寬松、平等、和諧的研究氛圍，為教師搭建了一個展現(xiàn)自
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