伯牙絕弦教學設計與反思-免費閱讀
【正文】 文本表達的情感、教師的情感、與學生的情感，通過文本而產(chǎn)生共振共鳴。引領學生走進文本，生發(fā)思考，在字里行間穿行，觸摸文本跳躍的脈搏，開戶學生的心智。 四、 品讀 —— 領悟意境之美 “知音”之美，是《伯牙絕弦》的文本意義，領悟“知音”境界之美，讀就要有一個拾上的過程。由于學生們接觸比較多的是現(xiàn)代文，對文言文比較生，學習起來就困難。根據(jù)文言文的特點，這節(jié)課的重點是讓學生憑借注釋和工具書讀通，讀懂內(nèi)容，通過對重點詞句的探究，感受朋友間的友情；難點是引導學生通過朗讀，理解伯牙遇知音的欣喜和失去知音的悲痛，感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。補充資料，體會伯牙遇知音時的激動。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期：“善哉，峨峨兮若泰山。（估計學生讀不好“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”、“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終生不復鼓”幾句話。自然引出課題《伯牙絕弦》。背誦課文。 2．能根據(jù)注釋和課外資料理解 詞句意思，能用自己的話講講這個故事。 板書課題，齊讀課題。） 指導后再讀。”志在流水，鐘子期：“善哉，洋洋兮若江河。 創(chuàng)設情境，反復朗讀“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”這句話，體會伯牙失知音后的悲痛。 教學中，主要采用“讀” 這種簡單有效的教學方法和策略，以達到“生 ——本 —— 情”三者融為一體的目的，意圖體現(xiàn)濃濃的語文味。練讀中，把握了這樣幾個環(huán)節(jié)，一是讓學生自己嘗試讀，初步感受文言文的精煉，然后展示讀，教師相機在節(jié)奏、停頓等等方面給以引導，使學生了解到文方文的節(jié)奏美、音韻美國 在反復基礎上，再來賽讀，最后齊讀。首先，讀中鋪設。學生在掌握了語文言文字的基礎上，更進一步地三角到了伯牙和鐘子期之間心心相印的友情和心靈相通的默契，使學生情、文本情與人物
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