教科版科學(xué)三上蝸牛一說課稿-免費(fèi)閱讀
【正文】 （五 ）、 重視感悟、拓展延伸 運(yùn)動會結(jié)束了，運(yùn)動員們一定很勞累，給蝸牛們找個休息室，并且提供一些食物補(bǔ)充一下體力。那么，你認(rèn)為應(yīng)該為蝸牛運(yùn)動員設(shè)置哪些項(xiàng)目呢？” 學(xué)生們有的要求賽跑比賽，有的要求爬竿比賽，到底讓蝸牛怎么比賽呢，老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)比賽項(xiàng)目時，必須根據(jù)蝸牛的特點(diǎn)，并且合理利用手頭材料，這樣才能使探究落到實(shí)處，從而真正提高學(xué)生的探究能力。 這一活動極大激發(fā)了孩子們主動學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在給蝸牛選美的過程中又有意識根據(jù)研究進(jìn)行觀察。 （出示學(xué)生研究活動照片） （四）、聯(lián)系實(shí)際，自主探究 教師的身份既是引領(lǐng)者又是服務(wù)者，探究前提示如需要更多的研究材料可向老師求助，這也是對學(xué)生的關(guān)心。因?yàn)槊總€小組確定的研究內(nèi)容肯定是他們最感興趣的。②學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生制定完善的研究方案興致勃勃地觀察、動手，去研究問題，探索新知，尋求發(fā)現(xiàn)。在教師的引 導(dǎo)下學(xué)生有能力去選擇研究內(nèi)容，制定研究方案來探究蝸牛，并學(xué)習(xí)多樣化描述自己的發(fā)現(xiàn)。 體驗(yàn)探究蝸牛的樂趣。 初步感知蝸牛的外形構(gòu)造，了解它們的生活習(xí)性及運(yùn)動方式等。它積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并學(xué)會尊重，樂于與人合作。因此，教師的作用就要體現(xiàn)在：促成兒童從自發(fā)的不成熟的自主學(xué)習(xí)，走向科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。同學(xué)們高興地扯著我的衣服，讓我到他們組里去看。把蝸牛按小組發(fā)給了大家。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘?jiān)幚砀蓛簦? （ 3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物 （ 四 ）課外延伸 學(xué)生課外飼養(yǎng)蝸牛。問：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。） （ 5）小組派代表進(jìn)行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體。 （ 3）學(xué)生用放大鏡觀察自己的蝸牛，在觀察時學(xué)生在小組之間相互交流、比較、補(bǔ)充。這使學(xué)生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過度，為下面探究活動的實(shí)效性埋下伏筆。因此，在課上教師要積極引導(dǎo)和參與學(xué)生觀察活動，讓他們通過自己的探索找到蝸牛的特征。 （ 2）、與學(xué)生相同的但大一號的材料。 （ 3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細(xì)波浪狀 運(yùn)動并在爬行中留下黏液痕跡。教科書明確提出飼養(yǎng)蝸牛，并且提供了飼養(yǎng)的方法和兩種養(yǎng)殖環(huán)境。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學(xué)生來說，蝸牛是沒有腿、腳之類的東西。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。下面我從教材、學(xué)生、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、 等四 個方面來介紹我對本課的理解。最常見的旋轉(zhuǎn)方向如左邊的蝸 牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉(zhuǎn)的。可以說，會運(yùn)動是動物區(qū)別于植物的一 項(xiàng)重要特征，動物怎樣運(yùn)動，又體現(xiàn)了動物的身體結(jié)構(gòu)和功能，體現(xiàn)了動物的多樣性?；顒踊卮鸬氖沁@些問題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體。開好了這個頭，對學(xué)生以后的探究活動來說意義非常大。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷對蝸牛外形、運(yùn)動、反應(yīng)等方面的觀察活動。學(xué)生們在觀察大樹等植物的時候，已經(jīng)留意到各種各樣的小動物，并且被一些動物的活動所吸引。教師充當(dāng)傾聽者和組織者，并可以提出自己的疑問，讓學(xué)生來解答。（用放大鏡觀察，按一定的順序觀察，從整體到局部觀察，觀察時要耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個部分？（頭部、腹部和尾部。 （ 7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛的反應(yīng)。 （ 4）學(xué)生記錄蝸牛的運(yùn)動。但一拿出蝸牛，就聽到一片歡呼聲?！?話音落了，學(xué)生還是老樣子，似乎我的提示并沒起多大作用，可以看出學(xué)生的興趣不在蝸牛的殼上，而是在它的身體上，他們正在想怎樣才能讓蝸牛出來。 上課時，教師應(yīng)抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教材只是看見美麗大自然的一個“窗口”，教師必須帶著學(xué)生走出“門”，踏上“實(shí)踐”這條路，投入到美麗的大自然的懷抱中。因此，他們觀察、探索的欲望很強(qiáng)。 經(jīng)歷探究蝸牛的過程，學(xué)會尊重 、 合作交流。②通過學(xué)生自主探索、討論、交流、整理描述的學(xué)習(xí)活動中，初步了解其外形構(gòu)造，生活習(xí)性及運(yùn)動方式等。組織 、 呈現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)。而“組織交流各小組的研究方案”則成為主導(dǎo)任務(wù)的思維起點(diǎn)，
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