教科版科學三上蝸牛一說課稿(存儲版)
【正文】 并由此進發(fā)，著眼于“進一步討論 、 整理 、 完善研究方案”。研究觀察后 讓學生作好記錄，是學生對收集的信息進行整合加工的過程，培養(yǎng)學生觀察后及時作好記錄的習慣。 （出示 蝸 牛左旋、右旋旋 圖 片） 身體背著一個重重的殼，殼分左旋和右旋。 最后，評選出冠軍選手。 板書設計： 身體：頭、腹、尾 殼（螺線左旋、右旋） 蝸牛（一） 運動：慢，腹足（黏液） 飼養(yǎng) 。） 課堂上給學生以極大的自由活動空間，放手讓學生去實驗，去觀察探究。從而，評選出集 美貌與才藝于一身的蝸牛，請選美冠軍閃亮登場。但在實施過程中學生在操作上肯定會出現(xiàn)或多或少的問題，因此教師深入到各小組的探究活動中，與學生一起研究。學生確定研究內容后，怎么去觀察研究成了最重要的問題。 （二）、 交流心得，分享趣事 教師問學生在哪里找到蝸牛，讓學生了解蝸牛的生活環(huán)境，并讓學生說一說課前捕捉蝸牛的一些趣事，本部分設計意圖是通過交流能豐富學生對蝸牛的感性認識，學會與人分享，同時為最后飼養(yǎng)蝸牛奠定基礎。 三、教法和學法 根據(jù)“主導和主體”、“學習與探究”之間的關系以及學生的實際情況，我將教法和學法確定如下： 從教的方面來說，主要采取開放性教學法，具體分為三個部分 。 學會尊重，能與他人合作交流想法。 ②．能力目標： 對孩子們來說，喜愛動物之情是與生俱來的。學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，不但獲得了知識和解決問題的方法，更培養(yǎng)他們學科學、用科學的志趣和獨立探究，自行獲取的能力，這遠比教師直接傳授獲得的知識有價值的多。 教師要敢于把課堂學習時間充分交給學生，并給學生心理上的支持，尊重他們的意愿，以開放的心態(tài)為學生創(chuàng)造寬松的良好的學習氛圍，使學生的思維 更加活躍，探索熱情更加高漲。看到這一情景，我心里很著急。從而使四十分鐘的科學課成為學生主動學習探究的“跳板”。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體上爬行。 （ 6）學生畫蝸牛。這里比較好的體現(xiàn)了小組合作和師生合作的理念。 觀察蝸牛的身體。 師生合作：在學生的觀察活動時，教師積極參與到其中，可以增強學生的積極性，教師還可以幫助學生在觀察活動中遇到的困難和疑惑。對學生來說，喜愛動物之情是與生俱來的。 （ 3）按照教科書介紹的方法飼養(yǎng)蝸牛，做好觀察記錄。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。從沒有“足”到有“足”，以足的 外延的拓展，發(fā)展了學生對足的認識。 “用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛會有怎樣的反應”，這里的意圖是引導學生觀察蝸牛對外界刺激的反應，即觀察動物的應激性。教科書展示的是自然環(huán)境下的蝸牛照片，提示學生蝸牛生活在什么樣的環(huán)境中。 第一部分，我所知道的蝸牛。教科書點到蝸牛身體的顏色，重點展開的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。 2．教材的地位和作用： 《蝸?！芬徽n 是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分 的細節(jié)，還不知道怎么樣從整體到局部地去觀察一個小動物。 （ 2）用簡圖畫出蝸牛的外形。通過一次次的親歷活動，學生的科學態(tài)度得以端正，科學探究能力得以鍛煉和提高。教師要組織好四人小組的合作，培養(yǎng)學生的合作意識。 最常見的旋轉 方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉的。對小組中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點給予 幫助和表揚。當學生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。） （ 2）觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。 （讓學生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。” 學生拿到蝸牛后，問題出現(xiàn)了，原來身子舒展的蝸牛，不知怎么地全都縮到殼里，學生看著縮回去的蝸牛，束手無策。如果剛開始學生不停地喊 時，就批評他們，讓他們安靜下來，按照自己原來的計劃進行教學，先觀察蝸牛的身體、殼，再觀察它怎樣運動，那么，這一節(jié)課還能這樣生
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1