教學目標設計(ppt31頁)-免費閱讀
【正文】 2023/3/272023/3/272023/3/272023/3/273/27/2023 ? 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 2023年 3月 2023/3/272023/3/272023/3/273/27/2023 ? 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。 2023/3/272023/3/27March 27, 2023 ? 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 —— 四因素（ ABCD）法 （ Audience） (Behavior) (Condition) (Degree) 注意：在 ABCD四因素方式中，并不是每個教學目標都必須寫出四個因素，有時，只需要兩個或三個即可 …… 謝謝大家 ? 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 ，如“體會、感受、領悟、經歷、體驗”等。記憶 /回憶這一動作指的是知識的保持（學習的保持），其他五個動作類別則都與個體對知識的轉換能力有關 —— 就是通常說的理解和運用所學習的知識（學習的遷移）。 教學測驗（或問題）不是目標 目標表述 評說 能以優(yōu)秀成績通過學業(yè)水平考試 檢驗或測試是依據目標制定的，雖然通過測試就是達成目標，但是關于目標自身，這句話是什么信息也沒有提供的。實際上也不可能作為學習的結果，所以不是教學目標。 前一句作為學生學習的結果，指出能夠描述物質三態(tài)各自的基本特征，確實是學生可能達成的學習結果，通過測試可以了解學生是不是能描述，能在何種程度上描述物質三態(tài)各自的特點。 具體化課標 與課標一樣 超出課標 知識目標： 會用集合與對應的語言刻畫函數；會求一些簡單函數的定義域和值域，初步掌握換元法的簡單運用； 能力目標： 通過對實例的探究，讓學生感受、體驗對應關系在刻畫函數概念中的作用，使學生對數學的高度抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性有進一步認識，提高抽象概括、分析總結、數學表達交流等基本數學思維能力；培養(yǎng)數學分析、解決問題的能力。這個活動是有目的、有計劃、有組織的。 設計教學目標的主體。 目標表述 評說 能培養(yǎng)學生的關注歷史的精神 主體不是學生 —— “培養(yǎng)”的主要是教師，因此此語句的主要是老師，指的是老師培養(yǎng)學生的關注歷史的精神，教師講解了，也就是培養(yǎng)了，于是達成了自己的目標，至于學生是不是學到了老師要求于他的東西，則不在此語句涉及的范疇內。所以，這個表述的兩個分句不能成為教學目標，通過能力訓練學生能得到的東西才是教學目標。這句話作為完成此句的學習任務所應該達成的目標還是很合適的。對問題的回答往往不能集中在需要學的知識和對知識的思考上，因為回答問題的角度是多種多樣的，對一個問題的回答可能與本次教學的目標缺少相關度。 學習任務動詞 由該類動詞引出的語句表述的基本上學習任務，該類動詞基本為任務動詞 任務動詞（ 15） 目標動詞（ 43） 認知動詞（ 40） 非認知動詞（ 3） 具體性動詞（ 27） 抽象性動詞（ 7） 其它動詞（ 6） 發(fā)展、會求、收集、探索、學會、會解、會用、建立、介紹、求解、提出、學習、完成、畫出、做出 比較、表達、表示、表述、導出、發(fā)現、歸納、解釋、描述、判定、判斷、設計、識別、提取、推導、形成、選擇、應用、運用、證明、總結、計算、利用、使用、運算、選取、推理 抽象、分析、了解、理解、認識、掌握、知道 觀察、交流、求、否定、用、寫 感受、體會、經歷 如：數學內容標準動詞分類 課程標準中動詞轉化為教育目標的方法 動詞類型 轉化方法 ，如 用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小中的“描述” 能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途中的“說明” 本類動詞可直接采用作為教育目標，不排除有一些需要進行調整或代換，因為在課程標準體系中和在布盧姆教育目標分類學的體系中，概念的定義可能還有些差異。 ，如 探索自然界和生活中的各種音響，能夠用不同方式模仿不同的聲音中的探索、能夠、模仿 能在教師的指導下進行簡單的角色表演中的能 …… 進行角色表演 學會運用多種手段對物質及其變化進行觀察中的學會運用 目標是預期的完成任務后學生得到的收獲，因此學習任務不是學習目標。 2023/3/272023/3/272023/
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