概念圖與思維導(dǎo)圖的辨析-免費(fèi)閱讀
【正文】 巴贊已經(jīng)出版了二十本書(shū)，包括十九本關(guān)于頭腦、創(chuàng)意和學(xué)習(xí)的專書(shū)，以及一本詩(shī)集。它與傳統(tǒng)筆記法和學(xué)習(xí)法有量的跳躍式的差異。 )方法，除了加速資料的累積量外，更將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用因更有系統(tǒng)化而增加大腦運(yùn)作的效率。 )的概念。 是英國(guó)學(xué)者 Tony Buzan 在 1970年代初期所創(chuàng) 。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法只能考查學(xué)習(xí)者的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解。但很快，概念圖的研究范圍便超出了科學(xué)的范圍而擴(kuò)展到各個(gè)學(xué)科，甚至被社會(huì)上的方方面面所研究利用。值得一提的是，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下，概念圖還是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)不錯(cuò)的腳手架（ scaffold）。如美國(guó)的《科學(xué)教育研究》雜志（ Journal of Research in Science Teaching）在 1990年第四季度專門(mén)出版了一期“概念圖面面觀”（ Perspectives on concept mapping）。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)主要困難，就是當(dāng)他們掌握程序性知識(shí)時(shí)，并沒(méi)有用概念和命題框架去指導(dǎo)自己的行動(dòng)。當(dāng)接收新知識(shí)時(shí)，若要形成大的知識(shí)體，必須在工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶之間進(jìn)行有序的反復(fù)。 ? 1965年，由諾瓦克領(lǐng)導(dǎo)的小組針對(duì)自己提出的問(wèn)題開(kāi)始了大量的實(shí)踐研究。位于上層的概念通?？梢砸龊脦讉€(gè)知識(shí)分支，不同知識(shí)領(lǐng)域或分支間概念的連線就是交叉連接（又稱橫向聯(lián)系），交叉連接常常形成方向性意義，也是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵之處。概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。 連接詞 是置于連線上的兩個(gè)概念之間形成命題的聯(lián)系詞。概念圖就是 Novak在研究?jī)和茖W(xué)概念改變歷程時(shí)所提出的。概念地圖之所以能強(qiáng)有力地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，乃是因?yàn)樗梢宰鳛橐环N模板，去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化，哪怕是支離破碎的知識(shí)，有了這種模板，就可以用較小的彼此相關(guān)的概念及命題框架單元把這些知識(shí)組成結(jié)構(gòu)。概念和命題的數(shù)目是相對(duì)有限的，而它們構(gòu)成的知識(shí)是無(wú)限的。在西方國(guó)家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。 概念圖的研究現(xiàn)狀 ? 2．范圍上的擴(kuò)展，從中觀概念圖到微觀概念圖、宏觀概念圖 概念圖的制作總是要選取一段包含諸多概念的知識(shí)內(nèi)容，為便于教學(xué)，所選的知識(shí)點(diǎn)包含的概念數(shù)目一般不是很大。如新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、市場(chǎng)的開(kāi)發(fā)、管理問(wèn)題的解決等等，只要一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題需要被明確的表達(dá)或解決，概念圖是一個(gè)很好的方法。如國(guó)際教學(xué)界正在研究討論一種新的“制作概念圖”試題，希望以此來(lái)彌補(bǔ)舊的評(píng)價(jià)模式的不足。概念圖還可以作為一種元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力和自我反思能力。 ? Tony Buzan大學(xué)時(shí)代經(jīng)歷了學(xué)生典型的「朝圣歷程」，在遇到信息吸收、整理及記憶的困難及問(wèn)題后，前往圖書(shū)館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書(shū)籍資料，經(jīng)歷這些挫折后，也讓 Tony Buzan開(kāi)始思索可不可能發(fā)展新的思想或方法來(lái)解決這些普遍存在的困難及問(wèn)題。思維導(dǎo)圖 (Mind Mapping174。同時(shí)，思維導(dǎo)圖 (Mind Mapping174。 簡(jiǎn)單的說(shuō)，主要是因?yàn)樗醋阅X神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，并且開(kāi)展人人生而具有的放射性思考能力（ Radiant Thinking）和多感官學(xué)習(xí)特性。 ? 思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生背景和定義 ? 思維導(dǎo)圖是
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