信息技術(shù)與課程整合(ppt29頁)-免費閱讀
【正文】 不過，整合過程中運用 CAI課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主的 CAI運用還是有所不同。 四、信息技術(shù)與課程整合不等同于 CAI 從國際潮流來看，當(dāng)前的信息技術(shù)教育正在逐步進(jìn)入第三個階段。這是信息技術(shù)教育的第一個發(fā)展階段，在這一階段，一般只提計算機教育，還沒有提出信息技術(shù)教育的概念。 三、我們倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是 “主導(dǎo) — 主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) 所以，實際上建構(gòu)主義提倡的以學(xué)為主、或以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計，其中的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處都離不開教師的主導(dǎo)作用。 三、我們倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是 “主導(dǎo) — 主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) 建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是要抓住內(nèi)因和外因這兩大塊，這兩大塊中的哪一個環(huán)節(jié)都離不開教師的主導(dǎo)作用。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)則是要把這二者結(jié)合起來。 總之，信息技術(shù)與課程整合是貫徹落實素質(zhì)教育目標(biāo)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上教育改革的趨勢與潮流。 (即 具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力 ) 達(dá)到 eLearning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）目標(biāo)的 具體途徑 XX國教育技術(shù) CEO論壇第 3年度（ 2023）的報告指出： “數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學(xué)。 eLearning能很好地實現(xiàn)某些教育目標(biāo)，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。信息技術(shù) 與課程整合 信息技術(shù) 與課程整合 一、信息技術(shù)與課程整合 —— 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑 二、信息技術(shù)與課程整合的 實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教 學(xué)結(jié)構(gòu) 三、我們創(chuàng)建的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)是“主導(dǎo) — 主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu) 四 、信息技術(shù)與課程整合不等同于 CAI 五、實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則 一、信息技術(shù)與課程整合 —— 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑 ? 我們的教育應(yīng)當(dāng)通過什么樣的途徑才能大批地、有效地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？這就要依靠信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合。 eLearning不會取代學(xué)校教育，但會 極大地改變課堂教學(xué)的目的和功能 。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 二、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì) —— 改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu) 1. 當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問題 —— 忽視“教學(xué)結(jié)構(gòu)”改革 “ 教學(xué)結(jié)構(gòu) ”是指 在一定的教育思想 、 教學(xué)理論 、 學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的 在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式， 是教學(xué)系統(tǒng)四要素相互聯(lián)系相互作用的具體體現(xiàn)。國外的建構(gòu)主義只強調(diào)以學(xué)生為中心，往往忽視教師的作用。比如學(xué)習(xí)詩詞，要求學(xué)生領(lǐng)會詩中的內(nèi)涵、意境，這就需要創(chuàng)設(shè)和該詩詞相關(guān)的環(huán)境、氛圍，使學(xué)生有身臨其境的感覺，才能與作者的心靈相溝通。所以，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)二者并不矛盾，它們完全可以在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，統(tǒng)一的具體體現(xiàn)就是主導(dǎo) — 主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。 四、信息技術(shù)與課程整合不等同于 CAI CAL（ puterassisted learning計算機輔助學(xué)習(xí)）階段 大約是從 80年代中后期至 90年代中后期。在進(jìn)入這個階段以后，實際上信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)
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