信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式-免費(fèi)閱讀
【正文】 而且小組總結(jié)應(yīng)在個(gè)人自我總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師總結(jié)又要在個(gè)人總結(jié)和小組總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（ 3）解決問題這一步驟通常包括兩個(gè)子環(huán)節(jié)：提出解決問題的初步方案和優(yōu)化解決問題的方案?！?研究性學(xué)習(xí) ” 教學(xué)模式通常包含以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協(xié)作交流，進(jìn)一步優(yōu)化解決問題的方案）、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)總結(jié)（包括形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）等。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時(shí)要對(duì)如何開展集體討論、如何面對(duì)小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時(shí)的指導(dǎo)，而且教師在必要時(shí)也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流（不能只做場(chǎng)外指導(dǎo)）。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個(gè)待探究的問題（此問題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演 ……教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究動(dòng)機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用 “ 逐級(jí)歸納 ” 策略 。它是新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地將具有潛在意義的新知識(shí)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，從而使舊知識(shí)得到改造，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義。 教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價(jià)值觀，那就要更多地采用突出社會(huì)互動(dòng)、情境體驗(yàn)的教學(xué)模式。特定的教學(xué)活動(dòng)程序或邏輯步驟。信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式王偉教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系；是基于一套基于教與學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。操作程序可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通。一門課、一個(gè)單元的教學(xué)往往同時(shí)會(huì)涉及多個(gè)目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對(duì)不同模式加以組合。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式接受式教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；運(yùn)用先行組織者策略以幫助學(xué)習(xí)者建立起新舊知之間的有意義聯(lián)系（即幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到新知與舊知之間存在怎樣的 “ 類屬關(guān)系 ” 、 “ 總括關(guān)系 ”或 “ 并列組合關(guān)系 ” ）；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)、深入理解和應(yīng)用遷移。和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（ “ 類屬關(guān)系 ” 、 “ 總括關(guān)系 ” 、 “ 并列組合關(guān)系 ”）相對(duì)應(yīng)，先行組織者也有 “ 上位組織者 ” 、 “ 下位組織者 ” 和 “ 并列組織者 ” 等三種不同的類型。如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用 “ 整合協(xié)調(diào) ” 策略。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(2)啟發(fā)思考在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時(shí)提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生深入完成知識(shí)與情感內(nèi)化的過程，也是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過程。4 信息技術(shù)與課程 整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析問題解決問題實(shí)施方案科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，生活中遇到的問題
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