關(guān)于課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思－－教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐視角-免費(fèi)閱讀
【正文】 集體反思： 把上課時(shí)所獲得的體驗(yàn)（來自于學(xué)生的反饋）與預(yù)先設(shè)計(jì)的意圖進(jìn)行對(duì)比，尋找和分析存在的問題和原因（理論與實(shí)踐再一次聯(lián)系在一起） 注意：避免研討過程中“跑題”，教研員或骨干教師的監(jiān)控作用 再設(shè)計(jì)： 基于反思中對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和分析，進(jìn)一步探索解決問題的方法，并進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)建群體共享的話語(yǔ)系統(tǒng) . 專家 :教師和各類教學(xué)研究人員 (專職教研員 /大學(xué)教師 ) （ 3）課后反思 教學(xué)后反思的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更具體地說，是教師對(duì)學(xué)生真實(shí)行為的體驗(yàn)和感受；教學(xué)反思的過程是把課堂上獲得的經(jīng)驗(yàn)和感受與預(yù)先的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行對(duì)比；教學(xué)反思的結(jié)果是形成有關(guān)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。 知識(shí)共享的處方性模型 喬哈里相識(shí)模型或喬哈里窗 (Joseph Luft Havry Ingham,1984)，能正確解讀并實(shí)現(xiàn)群體中的對(duì)話與知識(shí)共享。哈佛工商學(xué)院將其使用于工商管理人才的教學(xué)（ Copeland， 1910），同樣取得顯著成效。 反思 ?“接受了未必會(huì)用 ”。 發(fā)展趨勢(shì)： 教師教學(xué)工具 → 學(xué)生學(xué)習(xí)的工具 反思 二、解決策略 （一）我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與反思 專家往往是講道理多，談操作少。） 師：請(qǐng)同學(xué)們利用你們所做的七巧板，以小組為單位拼出各種有趣的圖形，同時(shí)思考下面的問題： 你的拼圖用了什么形狀的板？你想表現(xiàn)什么？ 各小組同學(xué)經(jīng)過討論、構(gòu)思、分工，隨即動(dòng)手拼圖，整個(gè)課堂氣氛熱鬧非凡，學(xué)生們充分發(fā)揮他們豐富的想像力，力求拼出內(nèi)涵豐富，構(gòu)圖精美的畫面，有的還在畫上配詩(shī) …… ，當(dāng)各小組依將走上臺(tái)展示他們各自的杰作時(shí)，課堂上又掀起一個(gè)高潮。） 師：七巧板（ Tang ram）是我們祖先的一項(xiàng)卓越創(chuàng)造，十九世紀(jì)初流傳到西方，引起人們廣泛的興趣，并迅速傳播，被稱為 “ 東方魔板 ” 。人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。 “拼得好嗎？”我又問到。 與包辦代替相比，提問，教師似乎向能力發(fā)展邁出了一大步，但實(shí)際情況并非如此。 教師的困惑： 我都講一百遍了 ,你怎么還不會(huì)？！ 學(xué)生的困惑： 老師，你一講，就明白，可是自己作就不會(huì)？！ 反思 滑梯的啟示 : 教學(xué)方式與能力和情感的培養(yǎng) “包辦代替 ” 導(dǎo)致： 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感 （講得不好，所以學(xué)不會(huì)） 剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利（聽得懂，不會(huì)做） 失去了情感培養(yǎng)的機(jī)會(huì) 現(xiàn)象二： “ 以點(diǎn)帶面 ” 式的教學(xué)提問 在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題后，由于問題較難 ,具有很大的挑戰(zhàn)性，所以一時(shí)間 ,絕大多數(shù)學(xué)生都沒能很快找到解決問題的思路，僅有個(gè)別學(xué)生找到了解決問題的方法，這時(shí)教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生在全班范圍內(nèi)表述他們的解決方法。 形式化的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng) 我看著這架像模像樣的飛機(jī)，想了一會(huì)兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動(dòng)作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。 幾分鐘后，學(xué)生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍(lán)天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場(chǎng)上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行 …… 孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創(chuàng)意?。】粗@些意想不到的作品，我非常激動(dòng)，孩子們也玩的特別開心 。觀察測(cè)量的結(jié)果，猜測(cè)三角形中位線的性質(zhì)。 ” 師：很好，那后面四幅圖呢？ （全班學(xué)生受上位同學(xué)的啟發(fā)，齊聲朗誦： “ 枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。 這節(jié)課我們通過拼圖游戲，讓大家在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，哪位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋? 反思 ?“聽了未必接受 ”。 反思 1. 教師自我發(fā)展意識(shí)淡?。▓@丁、蠟燭） 2. 學(xué)校相關(guān)制度建設(shè)不完善 教師工作成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度對(duì)教研活動(dòng)的影響（指向
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