學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長教材-免費閱讀
【正文】 啟 示 SIDR 是一種新的學(xué)校管理模式、是校長專業(yè)成長的一條路徑； ２、注重自下而上、從實際出發(fā)； 是學(xué)校發(fā)展理念的更新； 是學(xué)校與社區(qū)、社會聯(lián)系的有效方法； 能充分調(diào)動社區(qū)、學(xué)校的積極性； 改變學(xué)校管理方式、教師的教學(xué)方式； 關(guān)注弱勢群體。 ? 校本研究： 結(jié)合學(xué)校實際，以教師為研究主體的一種教育研究活動。 1985年的 《 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 》 對理順學(xué)校內(nèi)部的管理體制，搞活學(xué)校辦學(xué)的管理體制，適應(yīng)社會的需要產(chǎn)生了積極的作用。 SIDR模式 產(chǎn)生背景分析 上述問題主要是學(xué)校管理機制存在： ? 學(xué)校的發(fā)展和工作安排，都是上級部門說了算，學(xué)校管理者、教師和社區(qū)不能參與決策，對學(xué)校發(fā)展缺乏前瞻性，沒有戰(zhàn)略觀念； ? 學(xué)校僅僅是教育資源的被動使用者，而不是擁有者、積極的開發(fā)者，學(xué)校管理者對這些資源不承擔(dān)任何的責(zé)任； ? 上級主管部門對學(xué)校資源的分配和使用擁有絕對的權(quán)力，對學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r和社區(qū)需要缺乏認識，限制了學(xué)校的未來發(fā)展。戰(zhàn)略或規(guī)劃雖然對結(jié)構(gòu)和邏輯有一定要求，但更注重在實際操作中的效果及對學(xué)校發(fā)展所產(chǎn)生的影響。 應(yīng)注意的幾個問題 發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是幾個人的創(chuàng)造或構(gòu)想 鑒于以往有關(guān)中小學(xué)制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的缺陷和不足，我們認為，戰(zhàn)略或規(guī)劃的制定應(yīng)該是多方參與、 共同合作的結(jié)晶 。無論這些群體與學(xué)校的相關(guān)程度如何，都要充分重視其需要，并將其合理的建議納入學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）之中。 當(dāng)然，認識學(xué)校優(yōu)勢，并不能忽視學(xué)校所存在的問題與不足。 如何描繪好這張藍圖？ 第一， 學(xué)校發(fā)展機遇 分析。它通過設(shè)計和實施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的 過程 ，強化校本管理機制，并通過充分調(diào)動各方面的資源和能動性，達到提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足社會多方面的需求的目的。 ? 基于上個世紀 70年代英國學(xué)校的效能研究，其目的是通過改善學(xué)校的管理方式、使 校長學(xué)會戰(zhàn)略管理，促進校長自我更新 ，提高學(xué)校聲譽、效能，促進教師的專業(yè)成長。 —— 北大縱橫戰(zhàn)略咨詢公司 ? 只有確定了目標(biāo)，才會有努力的方向。 戰(zhàn)略管理的重要性 ? 沒有戰(zhàn)略管理就好像沒有舵的航船一樣只會在原地轉(zhuǎn)圈，又好像個流浪漢一樣無家可歸。 學(xué)校戰(zhàn)略管理示意 戰(zhàn)略 目標(biāo) 在現(xiàn)實中，學(xué)校有沒有戰(zhàn)略管理呢？ 學(xué)校戰(zhàn)略管理的缺失； 通常人們見到的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃； 人們的誤解。 校長的作用 ?領(lǐng)導(dǎo)就是做正確的事； ?管理就是把事做正確； ?領(lǐng)導(dǎo)就是用明天的夢想激勵今天； ?管理就是用今天的變化走向明天。不僅包括 有影響力的人群 ，如：上級主管領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)的成功人士、學(xué)校管理人員等，也包括 處境不利人群 ，如：教學(xué)效果差的教師、家庭困難的學(xué)生家長、成績不好的學(xué)生等等。 管理學(xué)上常采用 PEST分析 ，也即從政治、經(jīng)濟、社會、技術(shù)四個方面對一個學(xué)校的發(fā)展機遇進行系統(tǒng)分析。 第四， 相關(guān)利益群體的需要 分析。 四個方面的內(nèi)容： ? 學(xué)?，F(xiàn)狀分析 ：是對自身所具有的基礎(chǔ)、問題等進行全方位地梳理，明確在同一地區(qū)、同類學(xué)校中所處的位置及特色是什么； ? 發(fā)展目標(biāo)展望 ：是陳述學(xué)校在某一時段的發(fā)展目標(biāo)和程度，包括辦成什么性質(zhì)、什么類型、什么水平的學(xué)校。整個制定、實施和評價過程，是學(xué)校在修正不足的基礎(chǔ)上逐漸進步、獲得發(fā)展、達到目標(biāo)實現(xiàn)的過程。 ?可見， SIDR（思得）模式與以往制定發(fā)展規(guī)劃模式的區(qū)別在于，它是多方參與、自下而上、面向?qū)嶋H 、 注重技術(shù)手段 、共同合作 的結(jié)晶。 SIDR中校長的角色 ?倡議者； ?促進者； ?協(xié)調(diào)者； ?實施者； ?評價者；等等。對一所學(xué)校來說，校本課程是辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。它著重處理三個關(guān)系：政府與學(xué)校、社區(qū)與學(xué)校、學(xué)校內(nèi)部關(guān)系。 見附件 《 木匠的房子 》 謝 謝
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