學(xué)校戰(zhàn)略管理與教師專業(yè)成長教材(文件)
【正文】 ，在相關(guān)人員討論后報上級領(lǐng)導(dǎo)審批； ? （ 5）成立學(xué)校發(fā)展委員會，監(jiān)督執(zhí)行學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）； ? （ 6）針對總目標(biāo)及有關(guān)的子目標(biāo)，不斷總結(jié)、評價學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）的實施情況，并不斷予以修正和完善。 ? 第二，通過有關(guān)的活動，動員相關(guān)人員在制定的過程中充分發(fā)揮主體性、自主性，采用“ 頭腦風(fēng)暴法 ”，鼓勵暢所欲言； ? 第三，將多種方式收集來的對學(xué)校存在的問題、發(fā)展的意見和建議，進行必要的歸納，在制定前期進行系統(tǒng)分析，并呈現(xiàn)給參與制定的每一個成員； ? 第四，明確制定會議的目標(biāo)和程序，確定會議安排、基本要求等； ? 第五，描繪學(xué)校發(fā)展展望，建立共同 愿景 ，確定目標(biāo)、任務(wù)陳述、行動計劃、評價方案等； ? 第六，撰寫、討論并報批學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。并能發(fā)現(xiàn)并把握學(xué)校發(fā)展的契機。就是要認(rèn)識到學(xué)校在地理位置、課程建設(shè)、公共關(guān)系、師資、教學(xué)質(zhì)量、生源等方面所具有的長處，并充分發(fā)揮這些長處，以推動學(xué)校的良性運行。歷史傳統(tǒng)是重要的無形資產(chǎn)，要認(rèn)真研究多年來的遺留傳統(tǒng)，以及在發(fā)展目標(biāo)上能多大程度地得到社會和學(xué)校師生的認(rèn)同，尤其是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的學(xué)校特色能否有助于發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）目標(biāo)的實現(xiàn)。包括：受教育者、投資者、教師、學(xué)生、家長等等。 ? 三個部分是：學(xué)?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）、課程和隊伍建設(shè)戰(zhàn)略（規(guī)劃）、校園發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）。 ? 設(shè)置保障系統(tǒng) ：是指為服務(wù)于發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展要素而需要提供的人、財、物等資源及相關(guān)的學(xué)校制度設(shè)置。 不求完美、只求更好 制定發(fā)展戰(zhàn)略（規(guī)劃）不是為了追求完美的發(fā)展藍(lán)本，或呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理、體系嚴(yán)密的研究成果，而是追求更有效、真正發(fā)揮作用的 行動綱領(lǐng) 。之所以要制定，是為了提高辦學(xué)質(zhì)量、知名度。 五、還要處理好學(xué)校與相關(guān)利益群體之間的關(guān)系 戰(zhàn)略或規(guī)劃是共同合作的成果，是相關(guān)人員在充分了解和考慮各個群體需要的基礎(chǔ)上， 共同協(xié)作、自下而上 制定出來的。 SIDR模式 的產(chǎn)生背景 以往中小學(xué)管理存在的問題： ? 學(xué)校管理者對學(xué)校和所處的社區(qū)缺乏了解，諸多規(guī)章制度不健全，管理的人為因素很大； ? 學(xué)校有限的教育資源不能得到合理有效的開發(fā)和運用，正常的學(xué)校秩序無法保證； ? 教師、家長和學(xué)生參與學(xué)校管理的渠道不暢通，學(xué)校決策缺乏民主性、參與性； ? 學(xué)校的發(fā)展和各項工作的開展，主要是聽從上級的布置和安排，缺乏自主性、主體性； ? 教師在教學(xué)的過程中主要是采取注入式教學(xué)，忽視學(xué)生的主體地位、課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離實際，與學(xué)生未來的生活不相關(guān)； ? 學(xué)校與社會、尤其是社區(qū)沒有聯(lián)系。 SIDR的基本原則 ? 自下而上：通過多方參與的方式，把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的權(quán)利下放； ? 發(fā)揚民主：調(diào)動社區(qū)和學(xué)校成員的積極性； ? 實事求是：通過全員參與，客觀、真實地反映社區(qū)的要求和學(xué)校的實際； ? 可行性：呈現(xiàn)問題解決的具體策略和措施； ? 分清輕重緩急：解決學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略或規(guī)劃中的重要問題、實際存在的困難。 我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變 從外在控制管理 向 校本管理（內(nèi)在管理）轉(zhuǎn)化 我國學(xué)校管理體制的轉(zhuǎn)變 20世紀(jì) 80年代以來，我國加快了宏觀教育管理體制的改革，調(diào)動了地方和其他社會團體辦學(xué)的積極性，使他們能夠參與到學(xué)校的管理和發(fā)展中來。相對于國家課程和地方課程。校本活動是學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展個性化需求而確定的，有利于改變課外活動、校外活動單一化的傾向，能更好地促進學(xué)生多樣化發(fā)展，在活動中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。 校本系列 ?校本培訓(xùn) ：源于學(xué)校發(fā)展需求，由學(xué)校自行發(fā)起、規(guī)劃和組織實施，旨在滿足學(xué)校發(fā)展以及每個成員的工作需要而進行的校內(nèi)培訓(xùn)活動。 SIDR模式 的運用 在哈爾濱市校長高級研修班、沈陽市部分薄弱學(xué)校的改造，以及大連、青島、廣州、鄭州、深圳等中小學(xué)以及北京市崇文區(qū)校長高級研修班都采用了 SIDR 的理念和方法，并取得了良好的效果。 見附件 《 木匠的房子 》
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