教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)-免費(fèi)閱讀
【正文】 ? 4）在教學(xué)中應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)。 ? 2）對(duì)材料的理解程度深。在經(jīng)驗(yàn)學(xué)到的原理原則是遷移發(fā)生的主要原因。 ? 5）合理復(fù)習(xí)。 運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持 ? 1）提高加工水平。 轉(zhuǎn)化的例證 “ 教學(xué)促進(jìn)智力的發(fā)展 ” （ 皮連生 ） ? （ 1）向?qū)W生傳授陳述性知識(shí)。 P2 如果 我的目標(biāo)是要將分?jǐn)?shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)， 且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知， 那么 用最小公分母除第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，并得到結(jié)果 1 P3 如果 我的目的是將分?jǐn)?shù)相加， 且現(xiàn)在有兩個(gè)分?jǐn)?shù)， 且兩個(gè)分?jǐn)?shù)的最小公分母已知， 且已得到結(jié)果 1， 那么 以結(jié)果 1乘第一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母。 （一）程序性知識(shí)的種類 ? 按照 程序性知識(shí)的性質(zhì)和特點(diǎn) ，可以把程序性知識(shí)分為智慧技能、動(dòng)作技能和認(rèn)知策略三類。 ? 特征 ：圖式含有變量；圖式可以按層級(jí)組織，嵌入到另一個(gè)圖式中；圖式能促進(jìn)推論。 ? 命題是詞語(yǔ)表達(dá)的意義的最小單位。 ? 表征學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)是命題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 ? 如能飛并不是鳥(niǎo)。 概念學(xué)習(xí) ? 含義 ：概念就是代表一類享有特性的人、物體、事件或觀念的符號(hào)。 （一）陳述性知識(shí)的種類 ? [加涅 ]：陳述性知識(shí)是言語(yǔ)信息。（ 有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí) ） ? 同化論的核心是相互作用觀。即平常所說(shuō)的 “ 技能 ” 。 ? 根據(jù) 知識(shí)反映事物的深淺 劃分：感性知識(shí) /理性知識(shí)。 ? 知識(shí)的保持。 ? 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。知識(shí)的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。 廣義的知識(shí) 程序性知識(shí) 認(rèn)知技能 動(dòng)作技能 智慧技能 認(rèn)知策略 （狹義的知識(shí)或言語(yǔ)信息） （技能） （狹義的程序性知識(shí)） 表征方式 ：命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式。 知識(shí)的學(xué)習(xí)階段 新知識(shí)習(xí)得階段 知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化階段 知識(shí)遷移和應(yīng)用階段 注意與預(yù)期 激活原有知識(shí) 選擇性知覺(jué) 新知識(shí)進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò) 通過(guò)復(fù)述和精加工等，命題網(wǎng)建重組與改組 陳述性知識(shí)被提取，回答是什么的問(wèn)題 通過(guò)變式練習(xí)，命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng) 應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對(duì)外辦事 應(yīng)用習(xí)得的概念規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控 “六步三段兩分支 ” 教與學(xué)模式（ 皮連生 ） 注意與預(yù)期 激活新知識(shí) 選擇性知覺(jué) 新信息進(jìn)入原有網(wǎng)絡(luò)命題 認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組 變式練習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 根據(jù)線索提取知識(shí) 技能在新的情境中應(yīng)用 教學(xué)步驟 學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)步驟 對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo) 提供提取知識(shí)的線索 引起注意與告之目標(biāo) 提示學(xué)生回憶原有知識(shí) 呈現(xiàn)有組織的信息 闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解
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