小學(xué)班級管理的一般準(zhǔn)則-免費(fèi)閱讀
【正文】 注意力 小學(xué)生有意注意不斷發(fā)展但水平不高，無意注意仍起重要作用 記憶力 小學(xué)生以具體形象記憶為主（內(nèi)容）、機(jī)械識記為主（方法）、不隨意識記為主（自覺性） 思維能力 從以具體形象思維為主要形式逐步過度到以抽象邏輯思維為主要形式。 樹立榜樣，啟發(fā)自覺。學(xué)生年齡小時(shí)，習(xí)慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習(xí)慣越積越多并穩(wěn)固定型時(shí)，既影響良好習(xí)慣的簡歷，又不容易糾正。通過操作具體的材料，建立豐富的表象，并在操作的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又滿足了學(xué)生好奇、愛動(dòng)的心理特點(diǎn) 利用游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 組織、指導(dǎo)開展班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)、文體娛樂、社會(huì)時(shí)間、春秋游等形式多樣的班級活動(dòng)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并做好安全防護(hù)工作。 心理疏導(dǎo)法 運(yùn)用心理知識、方法，對學(xué)生給予輔導(dǎo)、疏導(dǎo)或進(jìn)行溝通，解開學(xué)生心理的問題，保持心里平衡，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的方法。 全員激勵(lì)原則 激勵(lì)全班每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級總目標(biāo)。 平行管理 對集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。通過性質(zhì)和內(nèi)容各異的集體活動(dòng)和人際交往，塑造學(xué)生的性格，形成各具特點(diǎn)的個(gè)性品質(zhì)。班級管理班級的特點(diǎn) 班級是學(xué)校的基本組成單位 學(xué)校是由不同的班級組成的，班級不僅是教學(xué)組織也是學(xué)校的基層組織。通過學(xué)生之間的相互比較和評價(jià)，促使學(xué)生自我意識的發(fā)展，形成個(gè)人的獨(dú)特個(gè)性。馬卡連柯提出 民主管理 在班級管理的過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使每一名學(xué)生都積極主動(dòng)地參與班級事務(wù)。 平行管理原則 既通過對集體的管理去間接的影響個(gè)人，又通過對個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來，收到更好的效果。 行為訓(xùn)練法 在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用心理學(xué)的行為改變技術(shù)對學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習(xí)慣的方法。 組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好成長記錄，實(shí)事求是的評定學(xué)生操行，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議、 經(jīng)常與任課老師和其他教職員工溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長、學(xué)生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。好動(dòng)是低年級學(xué)生的天性，游戲恰恰復(fù)合學(xué)生這一特點(diǎn)。 循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在家長、教師的要求或模仿他人情況下行程的，所以樹立榜樣，不僅對小學(xué)低年級的學(xué)生，就是對高年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。 想象力 想象的有意性迅速發(fā)展、創(chuàng)造成分日益增多、內(nèi)容逐漸接近現(xiàn)實(shí)。 骨骼逐漸骨化，雞肉力量尚弱 心跳速度減慢，呼吸力量增強(qiáng) 腦細(xì)胞分化基本完成，感覺器官正在發(fā)育成熟 生殖
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