小學班級管理的一般準則-免費閱讀
【正文】 注意力 小學生有意注意不斷發(fā)展但水平不高，無意注意仍起重要作用 記憶力 小學生以具體形象記憶為主（內容）、機械識記為主（方法）、不隨意識記為主（自覺性） 思維能力 從以具體形象思維為主要形式逐步過度到以抽象邏輯思維為主要形式。 樹立榜樣，啟發(fā)自覺。學生年齡小時，習慣既容易建立，也容易鞏固，不良的學習習慣若被及時發(fā)現(xiàn)也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩(wěn)固定型時，既影響良好習慣的簡歷，又不容易糾正。通過操作具體的材料，建立豐富的表象，并在操作的過程中積累經驗，這既符合學生的認知規(guī)律，又滿足了學生好奇、愛動的心理特點 利用游戲激發(fā)學習興趣。 組織、指導開展班會、團隊會、文體娛樂、社會時間、春秋游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。 心理疏導法 運用心理知識、方法，對學生給予輔導、疏導或進行溝通，解開學生心理的問題，保持心里平衡，促進其心理健康發(fā)展的方法。 全員激勵原則 激勵全班每個學生，充分發(fā)揮他們的潛能，實現(xiàn)個體目標和班級總目標。 平行管理 對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。通過性質和內容各異的集體活動和人際交往，塑造學生的性格，形成各具特點的個性品質。班級管理班級的特點 班級是學校的基本組成單位 學校是由不同的班級組成的，班級不僅是教學組織也是學校的基層組織。通過學生之間的相互比較和評價，促使學生自我意識的發(fā)展，形成個人的獨特個性。馬卡連柯提出 民主管理 在班級管理的過程中，調動學生自我教育的力量，使每一名學生都積極主動地參與班級事務。 平行管理原則 既通過對集體的管理去間接的影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來，收到更好的效果。 行為訓練法 在學生的日常學習、生活、勞動等實踐活動中，運用心理學的行為改變技術對學生的錯誤行為進行矯正，使其知行統(tǒng)一，形成良好的行為習慣的方法。 組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真做好成長記錄，實事求是的評定學生操行，向學校提出獎懲建議、 經常與任課老師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。好動是低年級學生的天性，游戲恰恰復合學生這一特點。 循序漸進，逐步發(fā)展。小學低年級學生的學習習慣是在家長、教師的要求或模仿他人情況下行程的，所以樹立榜樣，不僅對小學低年級的學生，就是對高年級學生學習習慣的養(yǎng)成都有很大的促進作用。 想象力 想象的有意性迅速發(fā)展、創(chuàng)造成分日益增多、內容逐漸接近現(xiàn)實。 骨骼逐漸骨化，雞肉力量尚弱 心跳速度減慢，呼吸力量增強 腦細胞分化基本完成，感覺器官正在發(fā)育成熟 生殖
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