【正文】 必須處理好基礎教育與專業(yè)教育、知識傳授與能力、素質培養(yǎng)與雙基、教與學、統(tǒng)一要求與個性發(fā)展、學校教育與終身教育等關系。 自然觀察者智能（naturalist intelligence） 多元智能理論的意義 首先，對原有的智能評價體系提出了挑戰(zhàn)。 加德納，提出多元智能理論，并指出人的八種智能： 美術教育涵義的擴展： 以往的美術教育 造型藝術教育 視覺藝術教育 視覺文化藝術教育美術教育的類型：216。素質教育：指發(fā)展人的身心最基本品質的教育。 　　微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發(fā)揮其應有的獨特作用。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環(huán)節(jié)是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發(fā)大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。這些“過場”都要一一呈現。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節(jié)省時間。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。 　　教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？ 根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。 學生的“怎么知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水，觸及皮毛。 說課沒有時間和場地等的限制，交流起來較靈活；　　上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說得簡單點，說課就是說說你根據自己的教學預期準備怎么教，你為什么要這樣教。 二十七、說課（一）講課與說課的區(qū)別說課與講課要求不同：說課的重點在說明教學設計思路、教學實施過程、教學目標預期與評價、進行教研交流，從而提高教師的教研能力，而講課要求必須有效地向學生傳達知識。　　3．激發(fā)學生互助合作的精神。美術新課程改革確立，知識與技能是三維目標的基礎與核心，是學生認識世界、學會生存以及成長發(fā)展的基本條件，若忽視知識與技能將喪失美術學科地位和存在價值。第七，及時反思，動態(tài)生成。例1， 可以依據對藝術作品的反思來批判設計美術鑒賞程序：你看到什么？你所看到的具有什么意義？這樣的意義與你有何關聯(lián)？為什么會產生這樣的意義？反思理解的適用性，批判、修正自己的理解。在認知心理學看來，學習的過程是信息加工的過程，也就是信息的編碼、貯存和提取的過程。實踐：觀察教師授課，詳細記錄教師問題，包括提問的時機、方式、問題類型、是否重復、有效性等等，記錄學生回答問題的情況，并作相應分析。談話(追問)的策略蘇格拉底層層追問的“精神助產術”對美術教學的啟示：（1）假設：現代教學理論認為知識是人的理性中固有的，教育只是設法把人所固有的知識引出來。（2）提問方式：A、橋梁式提問：在新課開始或更換教學內容時，教師可以通過提問來引起學生注意，而此時提出的問題或許只是為了引出下面的內容，并不一定要求學生馬上作出回答。（4）設計的問題要具有層次性。（2）利用與現實生活密切相關的信息創(chuàng)設教學情境也是課堂教學導入的好方法。這樣，才能更大地發(fā)揮教師的優(yōu)勢，滿足學生發(fā)展的需求，以達到學生學習的預期結果，最大限度地實現教學目標。）（5）全面理解情感、態(tài)度和價值觀目標情感、態(tài)度與價值觀，是人對親身經歷的體驗性認識及由此產生的態(tài)度行為習慣，是對互動教學中心理因素的體驗性目標；情感性是美術的一個基本品質，也是美術活動的一個基本特征，它能陶冶學生的情操，提高審美能力。（如P56，表32） （2）圍繞學習領域： 課堂教學目標的設計有一節(jié)課的總體目標，還有各個子目標，教師在設計子目標的時候必須圍繞三維目標中的某一重點目標，而不必面面俱到。在美術學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。行為條件，指學習者完成規(guī)定行為的外部條件，主要說明學生在何種情境下的表現行為，并可以為評價提供參照的依據。目標分解就是進一步使目標具體化、明確化，目標分解的結果是形成具體目標。它是一個逐步實現教學目標的過程，因此，教學目標對教學過程具有調控作用。（四）教學目標的作用：教學目標為教學設計者提供了一種設計合適的教學工具，以促進學習的效果，尤其在選擇和組織教學活動的資源方面更是如此，有利于形成重點明確的教學。（三）教學目標是一個系統(tǒng)：教學目標是一個系統(tǒng)，由一系列具有遞進關系的教學目標組成，各下屬目標是其上位目標的具體化。（二）教學目的與教學目標的關系：一方面教學目標與教學目的是密切相關的，兩者具有共同之處，即它們都是根據教育目的對教學活動提出的要求，做出的規(guī)定，但是另一方面兩者之間又有以下區(qū)別：第一，層次不同。合作學習的任務最好是團體任務。利用現代教學媒體（音像、視頻媒體、程序教學機器等）、現代視聽媒體技術使教師在課堂教學中更為直觀地進行教學，通過強有力的視覺圖像展示和配合文字啟示與藝術審美因素能使教學在學生認知和審美情感上很容易就得到理解與融入。學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。第二，理解事物的類型的“類的階段”。（五）常用的教法總結：a、以語言傳遞信息為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法；b、以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法、比較法；c、以實踐訓練為主的教學方法：輔導練習法；d、以情境陶冶為主教學方法：欣賞法、情境法；e、以引導探究為主的教學方法：觀察法、發(fā)現法。教師需要做到：提供學習的主題；創(chuàng)設問題情境并提供解題支架；時刻關注學生表現，及時反饋解決問題。生成新的信息。第四，好的講述能夠幫助學生發(fā)展重要的學習技能，包括傾聽、做筆記、根據教師的提示思考等。二十一、教學方法概述教學方法是師生為達到美術教學目標和完成教學任務在共同活動中所采用的教學方式，包括教師教的方法，學生學的方法和師生行為活動的順序。十九、明確教學重點難點：（一）概念：教學重點一般指教材中關鍵的知識點、技能掌握的重點，是學生所必須掌握的知識與技能；教學難點則是指在教學過程中學生知識學習（難學）或教師知識分析（難教）的困難點，難以內化吸收的知識點。這樣可以使我們能夠更好地從觀念層面把握教材，從而改進教學。十六、了解學生的方法有什么？運用學生檔案袋 觀察與訪談 運用問卷調查評估并使用信息十七、為什么進行教學任務分析？正確的分析觀是什么？教學任務分析是教學設計過程中最關鍵的步驟，是美術教學活動能夠按照預設的教學目標進行有序運作的基礎與保證。），在教學設計的初期，我們有必要關注作為群體或個體學習者的學習特征、能力以及經驗、需求及興趣等方面的特征。 體現人文性教學的價值取向 美術學科具有鮮明的人文性質，它所肩負的除了一般學科意義的知識教育和能力培養(yǎng)的任務以外，還有思想的、道德的、情感的、審美的多重教化任務，而教化的內容除了中華民族的傳統(tǒng)精髓以外，更應摸準時代文化的發(fā)展脈搏，不斷地為其注入新鮮的時代精神血液，這樣才能造就出時代新苗和時代精英。教育要回歸生活，要追求藝術世界與生活世界的統(tǒng)一，尤其倡導教學內容要貼近學生的生活，滿足學生不同的需要，促進學生發(fā)展。在很多場合都需要教師自己編寫教學材料、補充教案、挖掘相關資源，制定符合教學實際、可行性的教學計劃方案?！『喍灾骸敖虒W設計是指教師為達成一定的教學目標，對教學要素及其活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。美術教案是教師為達到一定的教學目標對美術教學的內容組織、過程設計、教法實施、評價方式等諸要素及其活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃、安排與決策形成的具體設計方案。 尊重個體差異的價值取向根據多元智能理論，美術教師要確立這樣的觀念：每個學生都有自己的優(yōu)勢智力，都有自己的學習風格和方法，學校里沒有“差生”的存在，只有不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就的人才?！　〉谒?，美術課程實施是開放的。學生是說服自己從教學中獲取特殊知識和技能的人；學習者則是從自己的經驗中建構自己的意義的人。十三、學習起點能力：具體包括：先決能力，指獲自先前學習而為后續(xù)學習必備的行為能力；目標能力，指學生已經部分掌握了教學目標中要求達成的能力；學習態(tài)度，以上三個方面均需通過預測來進行分析。微觀的教材分析主要指具體教學時段的教學內容分析，主要包含教學目標，教學重難點及知識點的邏輯呈現等。教材永遠都是教師、學生之外的“第三者”，它的主要作用是“橋梁”。（四）關于教學難點教學難點包括學生難學和教師難教兩方面因素。講述法的優(yōu)勢：首先，講述法能夠使教師更好地對教學活動進行控制。還有，如果學生的短時記憶能力較差，又沒有相應的輔助學習手段，如做筆記等，那么，他們將很容易因為沒有記住或沒有理解知識而遭受挫折。（三）自主學習，從信息建構的角度自主學習是指學習者為實現一定的學習目的，在自我意識發(fā)展的基礎之上，以元認知為核心內容，通過學習者的實踐活動，對學習過程進行監(jiān)督和調控的一種學習方式。情境中融合了阻礙和促進教學的各種因素，例如：單一的課堂可以使用多種情境，每一種情境都為教學提供獨特的學習環(huán)境。 問題解決學習 問題解決學習是指在生活中，學生親自發(fā)現學習問題，并圍繞這一問題，展開主動學習的學習方法。 自主學習自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”， 其特征在于學習者參與和確定對自己有意義的學習，自己提出學習目標，制定學習進度，參與設計評價指標。第二，建構知識。二十三、教學組織形式教學組織形式能夠反映出教學設計者的教學思想，傳統(tǒng)的教學組織形式往往都是教師——學生的單向傳播方式。（一）教學目標是教學領域里為實現教學目的而提出的一種概括性的總體要求。第三，標準不同。單元目標是對該單元教學的具體要求。評價：現代教學評價的主要特點之一，就是與教學目標緊密聯(lián)系在一起。需求類別化——形成目標類類別化生成的目標并不是都能成為具體的課堂教學目標，這需要我們根據客觀條件和學科性質與特點等因素篩選目標，目標篩選的結果是形成課堂目標。教學目標表述規(guī)范的意義：教學目標表述的是美術教學設計的關鍵部分，既是教學的出發(fā)點也是歸宿，不僅關系到課堂教學內容和教學方法的選擇、教學策略和教學媒體的合理組合和運用，以及對教學成果的合理評價，而且關系到美術課程目標實現和國家基礎教育目標的落實，是整個教學設計的核心。(見下表)總目標知識與技能過程與方法情感、態(tài)度與價值觀義務教育美術課程標準 了解基本美術語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想?！爸R與技能”是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的基礎；“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體，是生成情感目標的土壤；“情感態(tài)度與價值觀”目標則起著整合、促進與升華的作用。 （參見P57案例《彩墨游戲》知識與技能目標教師A與教師B表述對比分析。）（6）學生是目標設計的終極指向課堂教學的目標表述主體應該是學生，部分教師尤其是實習教師非常關心課堂上講的內容，以及知識之間的邏輯關系，忽略了教學的最終指向是學生，教學的最終目的是學生在學習之后有所得?！俺星皢⒑蟆笔剑和ㄟ^復習舊知識提出新課題的教學導入語言方式稱為“承前啟后”式?！泵佬g教學遵循的原則，關鍵是既要把教學過程設計成有利于學生積極主動地、全身心地參與的藝術活動過程，同時又能巧妙地把藝術教學目標融入其中，學生在教師的引導下，在主動地參與藝術活動的過程中不知不覺地完成學習任務，從而獲得藝術審美的愉悅體驗。提問的表述方式可以是口頭直接提出，也可以以“學案”的方式書面提問或采用多媒體展示在屏幕上等。（3）當學生提出的問題一時難以解決，教師可作“彈性”處理，例如，教師可以說“這個問題問得好，大家不妨課后去好好查查資料，下節(jié)課我們再一起討論”。“歸納”即從個別事物中找出共性，通過對個別的分析比較來尋找一般規(guī)律；教師應及時作出對類似問題的經驗總結，有利于學生通過歸納形成對問題的更深層次認識。（四）美術課堂教學過程設計教學過程指教學活動的展開過程，是教師根據一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生通過認識教學內容從而認識客觀世界，并在此基礎之上發(fā)展自身的過程。廣義知識學與教的一般過程模型廣大中小學教師熟知的 “五步教學法”美術課堂教學過程設計要求:在課堂教學中，美術學科和其他學科稍有不同，美術學科由于教學內容的藝術屬性和教學手段的審美特征，因而更具有審美性、形象性、創(chuàng)造性、技藝性等藝術教育學科的特點。第四，處理好教學目標與教學內容和教學方法之間的關系。三、認定目標四、導學達標（ 分鐘）分析引導——提問討論——系列教學活動（1）、（2）、（3）……（板書）特別注意：教學活動各環(huán)節(jié)設置之間的邏輯關系即做什么？為什么這么做（上下環(huán)節(jié)間的關系）？各環(huán)節(jié)所應達到