【正文】 這些不平常的情況，就為愛國主義的主題，烘托了莊嚴(yán)、悲憤的氣氛，突出了主題，同時(shí)為刻畫小弗郎士的性格作了巧妙的鋪陳。上面雖然只貼著一紙告示或數(shù)條命令，但其威力之大，足以迫使當(dāng)?shù)厝嗣癫坏貌蝗?zhí)行就范。這就大煞了這個(gè)法國東北部小鎮(zhèn)幽美的風(fēng)景。所以小弗郎士認(rèn)為“這些景象，比分詞用法有趣多了”。充分體現(xiàn)了作品的典型環(huán)境。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動(dòng)結(jié)合在一起的，如小弗郎士進(jìn)教室：“我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。心理描寫出色的心理描寫。這句話，像珍珠一樣貫穿全篇連成一線，光芒四射，從而加深了主題，同時(shí)，對(duì)突出人物性格也有重要的作用。但無論用什么方法描寫心理活動(dòng)，都準(zhǔn)確地把握住了弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實(shí)，非常生動(dòng)。小說對(duì)人物進(jìn)行心理描寫時(shí)，成功地把景物描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物行動(dòng)描寫與心理活動(dòng)緊緊地結(jié)合在一起，把弗郎士的所見、所聞、所為、所感融為一體。作者把普魯士侵略者頒布禁教法語令，作為情節(jié)發(fā)展和展示人物性格的關(guān)鍵。韓麥爾老師此刻的悲憤和哀痛難以形容，他“臉色慘白”，到嘴邊上的話，卻哽住了，說不出來。這段話，寓意深刻，語重心長，以此激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)法語，用它作武器，為法蘭西祖國的自由統(tǒng)一而斗爭。小弗郎士在學(xué)習(xí)文法時(shí)，他自信“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”?！　∽詈笠粚?，從“我正想著這些的時(shí)候”到“我真永遠(yuǎn)忘不了”?！表n麥爾的話，點(diǎn)明了“最后一課”的含義?！　〉谝粚?，從“平常日子”到“書上橫放著他那副大眼鏡”。當(dāng)小弗郎士看到不少人在布告牌前時(shí)，就立即想到：“最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”；同時(shí)，想到“又出了什么事啦?”說明這個(gè)看來稚氣的孩子的內(nèi)心是愛憎分明的，統(tǒng)治者的罪惡行徑他是牢記在心的。作者以簡潔的筆觸，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時(shí)為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。他充分體會(huì)到老師的良苦用心，老師“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”。一般說來，誰最能體現(xiàn)小說的主題思想，誰就是小說的主人公。高爾基說：“情節(jié)是人物性格的發(fā)展史。這是對(duì)初讀印象的深化和具體化。二、漫談閱讀感受。教學(xué)建議這篇課文可用兩課時(shí)來教讀。其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。想像要符合文中的具體情境和人物身份。三、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。練習(xí)說明一 、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？設(shè)題意圖：通過對(duì)小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到：只有在重大的事情──對(duì)學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事──發(fā)生時(shí)，先生才會(huì)有如此打扮。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)？作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動(dòng)。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。二是生動(dòng)的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對(duì)比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會(huì)不出嗎？最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。4．如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話？注意這句話中的“又”字。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。二 、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。設(shè)題意圖：這一題是為了讓學(xué)生從另一角度對(duì)人物進(jìn)行解讀?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面改寫：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)心里會(huì)想些什么？當(dāng)他坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？……四、△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對(duì)民族文化、民族性格的哺育作用。第一課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。在自由閱讀的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，談自己閱讀的體會(huì)、感受以及困惑。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵?！痹诠适虑楣?jié)的發(fā)展中人物形象逐漸完善?！　∠瓤葱「ダ墒俊Ｋ嵌嗝床幌Ｍ蠋焸陌?，他又多么舍不得老師離去啊。　　再看韓麥爾。　　從以上分析不難看出，小弗郎士和韓麥爾先生在表現(xiàn)主題中的作用是同等重要的?！　⌒≌f先寫小弗郎士上學(xué)晚了，加之沒有復(fù)習(xí)好功課，害怕挨老師的“訓(xùn)斥”，因而閃過想逃學(xué)的念頭。鐵匠的話，他以為是和他開玩笑，諷刺他，所以他上氣不接下氣地跑進(jìn)了韓麥爾的院子。寫小弗郎士跑到學(xué)校以后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的方法奴役法國人民。這一層，寫韓麥爾老師和學(xué)生在愛國主義精神