尊重個體差異-創(chuàng)設以學生為主的學習環(huán)境-免費閱讀
【正文】 在傳統(tǒng)的教育觀念逐步被打破的今天，特別是在現今社會，隨著科學的巨大進步，知識的迅速增長，新學科、新技術的不斷出現，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的情況更為明顯。這樣的課堂就形成了一個良好的正效應場，各類學生互相激勵、啟發(fā)，共同進步、提高。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。通過多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。6. 在課外輔導中，強化“提優(yōu)補差”，這無疑也是我們所說的分層教學的具體操作。2. 在講授過程中也要關注上、中、下不同基礎的學生。分層教學源于孔子“因材施教”的教育思想。于是他立即回去讓人在樂園里撒下草種，提前開放，再按游人在小草上踩出的寬窄不等的痕跡鋪設了人行道。當年的國際園林建筑藝術研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。它是在承認學生差異、面向全體學生、使每個學生均有所獲的原則指導下，最大限度地為不同層次的學生提供“學習條件”和“必要的全新的學習機會”，體現了教育的機會均等、個體需要，有利于學生的主動發(fā)展。不能“因難而避”，也不能“因易而舍”。在教學實踐中，我嘗試就以下幾個教學環(huán)節(jié)進行分層：一、對學生分層對學生恰當分出層次是因材施教的前提。三、指導學習方法“分層教學”利用實際操作組織課堂教學內容，整個課堂以操作活動為中心。為實現差生轉化創(chuàng)造了條件。三、有利于優(yōu)化學生的思維品質分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。
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