【正文】 一個(gè)漠無法紀(jì)的老師是無論如何帶不出法紀(jì)嚴(yán)明的學(xué)生，“不正其身，何以正人”？當(dāng)然，絕大多數(shù)教職工從內(nèi)心深處講，也都是不愿生活、工作在一個(gè)松松散散的集體之中的。這樣的教師，何德之有！我記得托爾斯泰說過這樣一段話：“如果一個(gè)教師僅僅熱愛事業(yè)，那么他只能是一個(gè)好教師。作為系統(tǒng)中的一員，服從大局，接受組織調(diào)遣是應(yīng)有的品質(zhì)。陶行知說“捧著一顆心來，不帶半根草去”，講的就是一種忠誠事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。這種“需要知識(shí)和努力才能學(xué)會(huì)的藝術(shù)”要求教師擁有創(chuàng)新進(jìn)取的意識(shí)和精神。但是這些“愛”距離“親其師，信其道”還有一段距離。三、創(chuàng)新進(jìn)取但優(yōu)生也容易被老師忽視他們身上除了學(xué)習(xí)優(yōu)秀之外的潛質(zhì)。久而久之，老師們便放棄了對(duì)這類學(xué)生的提升教育。它告訴我：腳踏實(shí)地當(dāng)好一名小學(xué)教師是真實(shí)的、是快樂的、是幸福的、是永恒的……教師在教育教學(xué)活動(dòng)必須做到知法、守法和不違法。用法律來規(guī)范自己的行為，不做法律禁止的事情。育的權(quán)利，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學(xué)生。我們知道，法律與道德在社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮作用的方式是不同的：道德作用的發(fā)揮主要是通過社會(huì)輿論與個(gè)人信念等因素進(jìn)行，而法律是通過各種手段強(qiáng)制執(zhí)行。是的，一個(gè)教師對(duì)祖國的愛，既要像正如蘇霍姆林斯基所說的：對(duì)祖國的忠誠要靠忠誠地為祖國服務(wù)來培養(yǎng)。一個(gè)教師只有對(duì)祖國的愛，才能把個(gè)人的命運(yùn)同國家前途和命運(yùn)統(tǒng)一起來，才能充分認(rèn)識(shí)到祖國的存在和發(fā)展是個(gè)人存在和發(fā)展的前提，祖國的命運(yùn)和個(gè)人的命運(yùn)有著血肉一般不可分割的關(guān)系。一位教師不僅要懷有對(duì)黨、對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)主義持有深沉的愛，還要把為祖國獻(xiàn)身教育事業(yè)作為一生的目標(biāo)和追求，樹立為教育而獻(xiàn)身的崇高理想。每一位教師都應(yīng)以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝頭腦，自覺遵守憲法法律，嚴(yán)格依照國家法律法規(guī)，依法執(zhí)教，履行教書育人的職責(zé)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。因?yàn)槭澜绱蠼逃铱涿兰~斯說過：“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生”，于是教師有了“示范者角色”，從此教師要牢記八個(gè)字：耳濡目染、潛移默化。每個(gè)人在社會(huì)生活中都要扮演許多角色，如妻子、母親、姐妹等，但職業(yè)角色是相對(duì)單一的。特別是對(duì)一些特殊學(xué)生群體如后進(jìn)生、貧困生、單親生，關(guān)懷幫助更能點(diǎn)燃他們心底的奮進(jìn)精神，產(chǎn)生無比的親和力。同時(shí)，他們?cè)诮逃倪^程中還會(huì)體現(xiàn)出勤奮學(xué)習(xí)銳意進(jìn)取的精神,，不斷研究、探索、更新、豐富自己的知識(shí)和觀念，進(jìn)而提高教育的水平和質(zhì)量，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。其次，要樹立服務(wù)意識(shí)，尊重家長(zhǎng)，不要傷害家長(zhǎng)的感情，要全面、客觀地介紹小孩在校學(xué)習(xí)、生活情況，熱情、耐心地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要虛心地聽取家長(zhǎng)的批評(píng)和建議，經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見。以下一代的健康成長(zhǎng)為軸心。要學(xué)會(huì)說服領(lǐng)導(dǎo)。與同事交往，要主動(dòng)開發(fā)、培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，使你有更多的渠道和機(jī)會(huì)與更多的同事接近和交往；要善于設(shè)身置地，換位思維；要善于表現(xiàn)友好相處的愿望；要相互理解，要學(xué)會(huì)“雪中送炭”，在關(guān)鍵時(shí)刻送上溫暖，要及時(shí)、妥善地處理矛盾，對(duì)待矛盾要學(xué)會(huì)退讓、等待、迂回。對(duì)與殘疾學(xué)生，還要善于觀察，通過情緒、行為上的細(xì)微變化，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要。尊重是一種愛，只有老師對(duì)學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，才能得到同樣的回報(bào)，才能完成教育的任務(wù)，達(dá)到育人的目的。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和行為上出現(xiàn)問題時(shí)，教師要采取“曉之以理，動(dòng)之以情”的方式進(jìn)行說服教育，不要?jiǎng)虞m就對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)、諷刺、挖苦、甚至侮辱體罰。既要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，并將其有效地創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐（主要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來）?！暗赂邽榉丁惫倘恢匾?，但學(xué)高才能為師。教師師德建設(shè)需要提到日程上來，需要引起我們的高度重視。時(shí)間：2016年11月21日學(xué)習(xí)形式：集中學(xué)習(xí)淺談教師師德“師德”是指教師從事教育職業(yè)勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、道德行為規(guī)范和道德品質(zhì)。面對(duì)著“生有涯，而知無涯”的現(xiàn)實(shí)，由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對(duì)教師的學(xué)問、業(yè)務(wù)技能要求更高了。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，在向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能的同時(shí)，教師還要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高教書育人的能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生。目前，一些老師對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行體罰并非個(gè)別現(xiàn)象，這不僅是違反《義務(wù)教育法》的違法行為，剛剛公布不久的修訂后的《義務(wù)教育法》第二十九條明確規(guī)定“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益”，而且也是錯(cuò)誤地理解了“嚴(yán)師出高徒”這一古老的教育思想。理解是取得勝任的基礎(chǔ)。再次，要學(xué)會(huì)角色互換，多從學(xué)生的角度、殘疾人的角度進(jìn)行換位思維，對(duì)學(xué)生一些不能控制的行為，要寬容，要尊重學(xué)生人格，要維護(hù)學(xué)生自尊心。教師之間的關(guān)系，較之于師生關(guān)系更為穩(wěn)定，但由于潛在利益分配等因素，所以，這種關(guān)系更為微妙、復(fù)雜。同事之間的爭(zhēng)辯要掌握好分寸，要避免使用過激和尖刻的語言，以不傷害對(duì)方為尺度，對(duì)于不是原則問題，要適可而止，給對(duì)方一個(gè)臺(tái)階，讓對(duì)方順坡下馬。教師與家長(zhǎng)，作為關(guān)系的雙方，可以說，沒有孩子的受教育，就沒有這一層關(guān)系的存在。再次，要及時(shí)地通報(bào)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)態(tài)，特別是出現(xiàn)異常情況或突發(fā)事件時(shí)，要第一時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，及時(shí)分析原因，商討對(duì)策，共同實(shí)施最有效的教育方法。此外，高校教師的風(fēng)度、個(gè)性、服飾儀表、特長(zhǎng)、身體狀況等等，都是教師外在直觀的師德表現(xiàn)，給學(xué)生以最為直接的影響。而教師則不同，它具有多種角色特點(diǎn)。因?yàn)榻處煿ぷ鞯膶?duì)象是充滿生命力的、千差萬別的。有人說過：一個(gè)人如果沒有理想就等于沒有靈魂，而沒有靈魂，一切都將成為沒有結(jié)局的開始，成為權(quán)宜之計(jì)，成為得過且過，茍且偷生。要充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有中國共產(chǎn)黨，沒有祖國，沒有社會(huì)主義，教師的個(gè)人價(jià)值就無法實(shí)現(xiàn)，更不可能實(shí)現(xiàn)自己的人生理想?；繇骼蠋熯@樣體現(xiàn)在大的人生志向的確立，也要像在教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程中，一方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)道德因素在師德修養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，另一方面也應(yīng)該強(qiáng)化法律在師德修養(yǎng)過程中的重要功能。教師的法紀(jì)觀念如何，不僅反映著自己是個(gè)什么樣的人，而且直接影響著培養(yǎng)的下一代會(huì)是什么樣的人。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，違法體罰給學(xué)生造成的危害是巨大的，甚至是無法彌補(bǔ)的。教育教學(xué)要遵循教育法律法規(guī)。面對(duì)問題生，僵化式的、說教式的教育只能讓