【正文】 前者由認(rèn)識事物本身所引起；后者是由認(rèn)識事物的目的和結(jié)果所引起。? 動機(jī)的功能n 激活功能n 指向功能n 維持和調(diào)整功能? 幾種動機(jī)理論的比較：理論代表人物主要觀點(diǎn)本能理論詹姆斯、麥獨(dú)孤人的行為由本能所指引驅(qū)力理論赫爾驅(qū)力為行為提供能量，習(xí)慣決定行為的方向誘因理論赫爾誘因與驅(qū)力緊密聯(lián)系，在習(xí)慣導(dǎo)引下產(chǎn)生相應(yīng)行為喚醒理論赫布和柏林行為的原因是刺激偏離了人的最佳喚醒水平認(rèn)知理論托爾曼等人的行為受主觀期待、結(jié)果歸因、自我認(rèn)識、目標(biāo)認(rèn)識影響? 動機(jī)的歸因理論n 海德：人會把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因兩種；n 維納：增加穩(wěn)定性維度。它還可以放松神經(jīng)系統(tǒng)，從而釋放掉壓力。 例如：人非圣賢, 總會有犯錯的時(shí)候 ? 不合理信念：不合理、夸張的、絕對化、完美主義，缺乏清楚思考, 易引起負(fù)面情緒及造成困擾的 荒謬 想法。研究表明,手勢表情是通過學(xué)習(xí)獲得的。在研究中，對被試進(jìn)行正電子發(fā)射斷層掃描(PET)，PET掃描結(jié)果很明顯：快樂與大腦皮層某個(gè)區(qū)域活動的減少有關(guān)，而悲傷與大腦皮層特定區(qū)域活動的增加相聯(lián)系，而且，我們有可能把每一種特定情緒對應(yīng)的大腦的具體部分表示出來。皮層興奮下行時(shí) , 解除了丘腦的抑制狀態(tài) , 釋放了丘腦興奮。 （2）塑造我們以后的行為。 應(yīng)激(stress) ：是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。 情感顯得隱蔽，更難顯示其強(qiáng)烈的性質(zhì)。但由于人類心理的復(fù)雜性,有時(shí)人們的外部行為會出現(xiàn)與主觀體驗(yàn)不一致的現(xiàn)象。(2)生理喚醒：人在情緒反應(yīng)時(shí),常常會伴隨著一定的生理喚醒。對于這種孩子，家長應(yīng)重視邏輯推理能力的開發(fā)，在空間想像力和數(shù)量關(guān)系方面進(jìn)行培養(yǎng)，要利用孩子的語言優(yōu)勢。 ? 5. 近年來的科學(xué)研究顯示，學(xué)習(xí)困難是由于小腦發(fā)展遲緩造成的，小腦功能若無法有效發(fā)揮，將導(dǎo)致各類的學(xué)習(xí)困難。 u 不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方法使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有些學(xué)習(xí)技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況。 ? 替代強(qiáng)化和直接強(qiáng)化屬于外部強(qiáng)化，自我強(qiáng)化屬于內(nèi)部強(qiáng)化。厭惡條件作用? 班杜拉 （Albert Bandura1925 ） 美國當(dāng)代著名心理學(xué)家 ? 觀察學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)仿學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)——“寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)” 實(shí)驗(yàn)口頭勸說和榜樣行為對兒童利他行為的影響 ? 勸說只能影響兒童的口頭行為，對實(shí)際行為則無影響；行為示范對兒童的外部行為有非常顯著的影響。 ? 辨別律當(dāng)條件作用過程開始時(shí)，有機(jī)體需要辨別相關(guān)刺激與無關(guān)刺激。 ? 消退律消退是指條件刺激多次重復(fù)而不伴隨無條件刺激，條件反射逐漸削弱直至消失的過程。 及時(shí)復(fù)習(xí)和延后復(fù)習(xí)　　大量研究發(fā)現(xiàn)及時(shí)復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于延后復(fù)習(xí)的效果，這主要是遺忘的發(fā)生是先快后慢，先多后少。午餐時(shí)一桌酒席后，對下半天的工作會受到重大影響。情緒壓抑。遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。 短時(shí)記憶的特點(diǎn)：主動、容易提取、儲存順序與呈現(xiàn)順序相同、容量有限（神秘的七）科學(xué)研究，7個(gè)組塊是可以保持在短時(shí)記憶的。是一種儲存信息的瞬象，可能是視覺的、也可能是聽覺的或者其它的感覺信息，這種信息如果不及時(shí)被轉(zhuǎn)移到另一種記憶中，就會馬上被新的信息所取代。注意分配：同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同的對象。②對興趣的依從性。? 睡眠的功能 使大腦和身體得到休息、修正和恢復(fù)。意義：理論：有助于揭示人們正常知覺客觀世界的規(guī)律。人們依據(jù)身體組織的節(jié)律性活動估計(jì)事件持續(xù)的時(shí)間。? 知覺內(nèi)涵：客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認(rèn)識。視敏度：即視力，是視覺系統(tǒng)分辨最小物體細(xì)節(jié)的能力。體現(xiàn)感覺能力的差別。”——艾賓浩斯? 構(gòu)造主義（structuralism）人物：馮特（1879，萊比錫）；鐵欽納 觀點(diǎn)：所有的心理現(xiàn)象都是由元素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)意識的結(jié)構(gòu)? 格式塔心理學(xué)（Gestalt）人物：韋特海默；柯勒 觀點(diǎn)：反對把意識分成元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義?！? ——弗洛伊德? 認(rèn)知心理學(xué)（cognitive psychology）重點(diǎn)：對信息加工歷程的研究 ? 神經(jīng)心理學(xué)（neuropsychology）重點(diǎn)：研究大腦神經(jīng)生理功能與個(gè)體行為及心理過程的關(guān)系? 人本主義心理學(xué)（humanistic psychology）人物：馬斯洛；羅杰斯 觀點(diǎn)：人性本善；人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要。? 差別感覺閾限：剛剛能夠引起差別感覺的刺激的最小變化量叫做差別感覺閾限。? 觸壓覺內(nèi)涵：由非均勻分布的壓力在皮膚上引起的感覺。(2)借助計(jì)時(shí)工具。當(dāng)兩個(gè)刺激物按一定空間間隔和時(shí)間距離相繼呈現(xiàn)時(shí)，看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的連續(xù)運(yùn)動。③腦電的頻率繼續(xù)降低，波幅變大，出現(xiàn)△波，有時(shí)也會出現(xiàn)睡眠錠。需要、情感、興趣等。? 注意的基本品質(zhì)：注意廣度：意識所能清楚地把握對象的數(shù)量叫注意廣度。 ? 信息必須通過以下三個(gè)不同的存儲系統(tǒng)：感覺記憶；短時(shí)記憶；長時(shí)記憶。另一個(gè)成份是工作記憶，即輸入的信息經(jīng)過再編碼，容量擴(kuò)大。它人保存時(shí)間長，從2分鐘到一生，容量沒有限度。u 前攝抑制：過去的信息干擾了對新信息的回憶。 12點(diǎn)：人體的全部精力都已調(diào)動起來。 19—20點(diǎn)：體內(nèi)能量消耗，情緒不穩(wěn)，應(yīng)休息。由于條件刺激在條件作用過程中起信號的作用，預(yù)示無條件刺激的到來，因此，在逆向條件作用過程中，條件刺激在無條件刺激之后出現(xiàn)，這就起不到預(yù)報(bào)或信號的作用，因而不可能建立條件反射。巴甫洛夫在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，有機(jī)體在開始時(shí)一般都以同樣的方式對與原來?xiàng)l件刺激相似的刺激作出反應(yīng)。換言之，原來的條件刺激可以在后來的嘗試中起無條件刺激的作用。 直接強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者行為本身受到強(qiáng)化，如教師對取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。 ? 學(xué)習(xí)障礙是指一組由不同原因?qū)е碌氖С?，表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難。 環(huán)境因素： u 不良的家庭環(huán)境。有研究表明學(xué)習(xí)困難兒童發(fā)中微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童，而鐵也是影響學(xué)習(xí)成績的重要因素。他們認(rèn)字時(shí)將字當(dāng)作一個(gè)沒有意義和語音的圖形來記，死記硬背，閱讀時(shí)不能自動地將字轉(zhuǎn)換為語音，所以閱讀速度和耗費(fèi)的精力極大，容易疲勞。(1)