【正文】 人的全面發(fā)展是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個概念的內(nèi)涵和外延。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 新課程改革，對現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，減少了課程門類，對各門具體課程之間的比重進(jìn)行了調(diào)整，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時，加強了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。 當(dāng)前，世界各國的課程改革都將課程功能的轉(zhuǎn)變作為首要目標(biāo)，力爭使新一代的國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。 五、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)關(guān)注結(jié)果與重視過程的評價體系，突出評價對改進(jìn)教學(xué)實踐的功能，淡化評價的甄別與選拔的作用； 5按照義務(wù)教育法實施細(xì)則的規(guī)定，享受助學(xué)金的貧困學(xué)生是指那些學(xué)生？初級中等學(xué)校、特殊教育學(xué)校的家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，少數(shù)民族聚居地區(qū)、經(jīng)濟困難地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)及其他寄宿小學(xué)的家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。借讀的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的年限，以其戶籍所在地的規(guī)定為準(zhǔn)。4根據(jù)義務(wù)教育法實施細(xì)則的要求，直接實施初等義務(wù)教育有困難、需要分兩步實施的，應(yīng)如何辦理？直接實施初等義務(wù)教育有困難、需要分兩步實施的，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級人民政府提出報告，報省級人民政府決定或者依照地方性法規(guī)規(guī)定辦理。3義務(wù)教育法實施細(xì)則規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，以及因緩學(xué)或者其他特殊情況需延長的在校年齡，由哪級人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定？由省級人民政府依照義務(wù)教育法的規(guī)定和本地區(qū)實際情況確定。根據(jù)義務(wù)教育法的規(guī)定，對適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，采用什么處罰措施？除因疾病或者特殊情況，經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣裾鷾?zhǔn)的以外，適齡兒童、少年不入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)厝嗣裾畬λ母改富蛘咂渌O(jiān)護(hù)人批評教育，并采取有效措施責(zé)令送子女或者被監(jiān)護(hù)人入學(xué)。2義務(wù)教育法對從事義務(wù)教育的教師有何要求？（1）國家采取措施加強和發(fā)展師范教育，加速培養(yǎng)、培訓(xùn)師資，有計劃地實現(xiàn)小學(xué)教師具有中等師范學(xué)校畢業(yè)以上水平，初級中等學(xué)校的教師具有高等師范?？茖W(xué)校畢業(yè)以上水平。國家設(shè)立助學(xué)金，幫助貧困學(xué)生就學(xué)。）1按照中華人民共和國教師法的規(guī)定，教師有哪些情形的，由所在學(xué)校、其他教育機構(gòu)或者教育行政部門給予行政處分或者解聘處理？（1）故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的；（2）體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的；（3）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。）中華人民共和國義務(wù)教育法確定的義務(wù)教育的基本原則？（義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。 分題計論法：是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就某一問題各抒己見，經(jīng)過計論成爭辨得出結(jié)論的一種學(xué)習(xí)方式。 社會性認(rèn)知：指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。 道德行為：指一個人表現(xiàn)的有關(guān)道德方面的言論、舉止和行動。 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法的采用以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控過程。 知識的鞏固：就是采取某些強化措施，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行有效識記，并持久保持的過程。 氣質(zhì)的動力性特征：指心理活動發(fā)生的速度，強度和指向性。 想像：是人對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。 感覺：是對直接作用于感官的客觀事物個體屬性的反映。 認(rèn)識過程：感覺、知覺、記憶、想象和思維都是屬于對客觀事物的認(rèn)識活動，在心理學(xué)上的稱謂。自編測驗的常見錯誤（四）非測驗的評價技術(shù)２、測驗的計劃（二）（三）教學(xué)測量與評價的分類（P218219）教學(xué)測量與評價第一節(jié)松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式基本教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體喚起先前經(jīng)驗２、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)（知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、其他方法四、心理健康教育的意義２、樹立良好的榜樣依從（一）品德發(fā)展的階段理論③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)慣）２、實質(zhì)：①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實際反應(yīng)本身二、影響創(chuàng)造性的因素１、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)４、檢驗假設(shè)２、程序化訓(xùn)練模式１、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間１、元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。④生成性學(xué)習(xí)；⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。（一）復(fù)述策略①是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段１、操作定向：含義，定向映象③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。③同化說（奧蘇伯爾）：實質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。（工作記憶）復(fù)述－長記；不復(fù)述－消失解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充分、深度加工，提取二、知識的遺忘及其原因（２）如何提高知識直觀的效果：（P9193）①靈活選用實物直觀和模象直觀②加強詞與形象配合③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；③知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）３、合理安排教學(xué)程序整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實現(xiàn)。安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。）②水平遷移與垂直遷移；③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。２、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷觀點：（P61）成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。（按學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分）③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機一、動機及其功能１、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力?！?）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)２、意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件（P4849）（1）意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。１、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的２、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：３、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計強化；逃避條件作用與回避條件作用；（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）①智力技能；②認(rèn)知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度②學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的１、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。①性格特征差異（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）群體差異③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異（一）認(rèn)知方式差異：２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；二、青少年心理發(fā)展的階段特征布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（２）三過程１、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。（１）五要素①學(xué)生——①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（二）發(fā)展時期（我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承１、少年期（112歲—115歲，初中階段）⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。（動態(tài)）３、抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。㈢具體運算階段（7—11歲）②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；２、組成：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控１、定義：１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；（三）認(rèn)知差異的教育含義（如何因材施教）P27②性格類型差異；３、我國：（一）桑代克的嘗試－錯誤說；基本規(guī)律：（理解）消退；懲罰（定義理解）第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論１、肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)造完形的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。２、教學(xué)觀實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。※ 關(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。知識觀（按學(xué)習(xí)動機的動力來源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。二、需要層次理論分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機教育意義：四、成敗歸因理論強化：三種直接強化３、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素加特納、吉克第三節(jié)遷移與教學(xué)（P7883）４、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第六章２、知識學(xué)習(xí)第二節(jié)　知識的獲得３、知識概括：（１）類型：感性概括、理性概括１、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）３、３、種類：（P106107２、操作模仿：含義，動作特點（四點）３、操作整合：含義，動作特點（四點）４、操作熟練：含義，動作特點（四點）二、操作技能的培訓(xùn)要求：３、我國心智技能形成三階段論：（P117119）①原型定向：4注意點②原型操作：4注意點③原型內(nèi)化：4注意點二、心智技能的培養(yǎng)要求②是有效學(xué)習(xí)所需的１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。（二）精細(xì)加工策略⑤利用背景知識，聯(lián)系實際.２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間３、學(xué)習(xí)努力和心境管理：自我激勵３、完形訓(xùn)練模式②問題解決的特點：目的性；　認(rèn)知性；　序列性；——確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗、間接檢驗）２、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法②外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)１、環(huán)境；２、智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件３、個性：高創(chuàng)造性者的個性特征：①具有幽默感、②有抱負(fù)和強烈的動機、③能夠容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強烈的好奇心、⑥具有獨立性三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148151）１、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重創(chuàng)造性個性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣３、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；（三）態(tài)度與品德的關(guān)系１、道德發(fā)展階段論（皮亞杰　瑞