【正文】 ②關(guān)注情境階段 當(dāng)教師感到自己完全能夠生存時(shí)，便進(jìn)入了關(guān)注情境階段。 ③配置性評價(jià)和診斷性評價(jià) 從教學(xué)評價(jià)的功能看，配置性評價(jià)，或稱準(zhǔn)備性評價(jià)，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。1課堂紀(jì)律的意義 ①為了維持正常的教學(xué)秩序 ②協(xié)調(diào)學(xué)生的行為 ③保證課堂目標(biāo)的最終發(fā)現(xiàn)1課堂紀(jì)律的概念 是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則和控制1課堂紀(jì)律的類型 ①教師促成的紀(jì)律 ②集體促成的紀(jì)律 ③任務(wù)促成的紀(jì)律 ④自我促成的紀(jì)律課堂三大要素 學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。1掌握學(xué)習(xí)由布盧姆提出。教學(xué)事項(xiàng) ①引起學(xué)生注意 ②提示教學(xué)目標(biāo) ③喚起先前經(jīng)驗(yàn) ④呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 ⑤提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) ⑥展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 ⑦適時(shí)給予反饋 ⑧評定學(xué)習(xí)結(jié)果 ⑨加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移教學(xué)方法的定義 指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生一起采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。人格測驗(yàn)包括多項(xiàng)人格調(diào)查表、興趣測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。 因此，我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康。1影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件 ①外部條件 （1）家庭教養(yǎng)方式 （2）社會(huì)風(fēng)氣 （3）同伴群體 ②內(nèi)部條件 （1）認(rèn)知失調(diào) （2）態(tài)度定勢 （3）道德認(rèn)知 （4）個(gè)體的智力水平 （5）受教育程度 （6）年齡1根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，當(dāng)個(gè)體在認(rèn)知失調(diào)時(shí)，個(gè)體就試圖通過改變自己的觀點(diǎn)或信念，以達(dá)到新的平衡，可以說，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。是柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展水平的方法。品德的心理結(jié)構(gòu) 道德認(rèn)識是個(gè)體的核心部分道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種 一是直覺的道德情感；二是相像的道德情感；三是倫理的道德情感態(tài)度和品德的關(guān)系 二者實(shí)質(zhì)是相同的。對同一問題所相出不同類型答案越多者，變通性越高。提高問題解決能力的教學(xué) ①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量 （1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識 （2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括 （3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ②教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略 （1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 （2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) ③提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) ④培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 （1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 （2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) （3）鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思創(chuàng)造性的定義 是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。問題解決的定義 是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。 分類 A記憶術(shù) （1）位置記憶法 （2）縮簡和編歌訣 （3）諧音聯(lián)想法 （4）關(guān)鍵詞法 （5）視覺相像 （6）語義聯(lián)想 B做筆記 C提問 D生成性學(xué)習(xí) 就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，以加強(qiáng)其深層理解。2心智技能的培養(yǎng)要求 ①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性 ②注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性 ③適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語 ④教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。1操作技能的培訓(xùn)要求 ①準(zhǔn)確地示范與講解 ②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) ③充分而有效地反饋 ④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺1雖然不同的學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線存在差異，但也有共同點(diǎn)，表現(xiàn)在： 第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。操作技能心智技能動(dòng)作對象客觀性（物質(zhì)性）觀念性動(dòng)作進(jìn)行外顯性內(nèi)潛性（內(nèi)隱性）動(dòng)作結(jié)構(gòu)展開性簡縮性技能的作用 技能是合法則的活動(dòng)方式，不是一般的隨意動(dòng)作或無規(guī)則的動(dòng)作，正是由于這種特性， 它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)控。 ③結(jié)構(gòu)具有簡縮性。第三，技能中各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。 ④動(dòng)機(jī)說 弗洛伊德 遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，故這種理論也叫壓抑理論。2個(gè)組塊。 （2）差異率 （3）活動(dòng)率 （4）組合率 ④培養(yǎng)學(xué)生的觀察力 觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)；觀察中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法；觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。知識學(xué)習(xí)的作用 首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。簡述下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。 ③合理安排教學(xué)程序 先教什么、學(xué)什么、后教什么、學(xué)什么，處理好這種教學(xué)與學(xué)習(xí)的先后次序是非常必要的。定勢既可以成為積極地正遷移的心理 背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景。 ②共同要素說 代表：桑代克 只有當(dāng)兩中情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。 ②水平遷移與垂直遷移 這是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分。 ②他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。 又把人們活動(dòng)或成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、 任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需 要。 內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。 在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要（內(nèi)部條件）和學(xué)習(xí)期待（外部條件）。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)的使這種具有潛力的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用。1布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀 ①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)的形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。1加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論的流程 ①學(xué)習(xí)的信息加工模式 （1）信息流首先，學(xué)生從環(huán)境中接受刺激，這個(gè)信息進(jìn)入感覺登記（瞬時(shí)記憶），受到注意，進(jìn)入短時(shí)記憶，否則很快消失，復(fù)述，變?yōu)殚L時(shí)記憶，否則遺忘。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與負(fù)強(qiáng)化（撤銷懲罰）之分。同時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意在學(xué)習(xí)結(jié)束后不時(shí)進(jìn)行練習(xí)。1903年嘗試—錯(cuò)誤說學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 ①效果律（強(qiáng)化率）在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的區(qū)別 首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識。是人格的核心。3發(fā)散思維特征 ①流暢性 ②變通性 ③獨(dú)創(chuàng)性3發(fā)散思維代表創(chuàng)造性3智力包括 ①觀察力 ②記憶力 ③思維力 ④想象力 ⑤注意力3世界上最著名的智力量表是斯坦?！燃{量表（S—B量表），最早的量表是比納—西蒙量表3 智力年齡（MA）IQ= 100 由此計(jì)算得到的智商屬于比率智商。在3歲左右基本成熟。②維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。 ③具體運(yùn)算階段（7~11歲）能夠進(jìn)行邏輯推理。 總特點(diǎn)：向成人接近。 心理的同一方面在不同時(shí)期發(fā)展速度不均衡：能找到心理某一方面發(fā)展最快的時(shí)期（關(guān)鍵期） 其四，差異性動(dòng)作思維 形象思維 抽象邏輯思維 個(gè)體心理發(fā)展的8個(gè)階段（反映了階段性） 乳兒期（0~1歲） 嬰兒期（1~3歲） 幼兒期（3~7歲） 童年期（7~112歲） 少年期（112~115歲） 青年期（115~25歲） 成年期（25~65歲） 老年期（65歲以后）少年期6個(gè)特點(diǎn) 具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。1 配置性（準(zhǔn)備）教學(xué)前 診斷性 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)中，形成性評價(jià) 教學(xué)后，總結(jié)性評價(jià) 1教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）11903年，美國心理學(xué)家桑代克（奠基人、創(chuàng)始人）出版了《教育心理學(xué)》（標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)），這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。學(xué)生這一要素主要從兩個(gè)方面來影響學(xué)與教的過程。教育心理學(xué)的旨教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)習(xí)與教學(xué)三個(gè)過程 學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/與反思過程。階段性——質(zhì)的飛躍，前后兩階段的質(zhì)變。 ⑤情緒情感：開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界。關(guān)鍵期（心理發(fā)展速度最快）的概念 這是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。1埃里克森的發(fā)展理論的啟發(fā)/教學(xué)含義 指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對下藥。2認(rèn)知方式的差異表現(xiàn)在 ①場獨(dú)立和場依存 ②沉思型與沖動(dòng)型 ③輻合型（集中思維）與發(fā)散型（發(fā)散思維）2具有場獨(dú)立方式的人如何？ ①對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾 ②在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立隊(duì)事物做出判斷。 其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的而教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。學(xué)習(xí)的定義說明了什么？ 首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。強(qiáng)化在刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也有這個(gè)特點(diǎn)，它特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。 泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物差異性的反應(yīng)。消退是一種無強(qiáng)化過程。 執(zhí)行控制即加涅所講的認(rèn)知策略。2意義學(xué)習(xí)的概念 奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。2學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智），形成對問題的某種解釋。 ②自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類 ①高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī) 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分。需要層次理論 馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。 力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)。1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) ①利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ②利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（如何激發(fā)/激發(fā)的方法） ①創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有力的。遷移的作用 首先，遷移對于提高解決問題的能力有直接的促進(jìn)作用。影響遷移的主要因素 ①相似性 相似