幼兒破壞行為原因分析及其教育建議-免費(fèi)閱讀
【正文】 面對(duì)這樣的孩子是我們應(yīng)該肯定鼓勵(lì)孩子的行為，要提供盡可能多的探索材料，并教孩子一些基本的探索方法，引導(dǎo)孩子的正當(dāng)探索行為?？梢娂议L的賞識(shí)教育對(duì)幼兒的影響有多大。其實(shí)每個(gè)幼兒都有別人所不具備的長處，那就要看教師是否悉心觀察，是否真正地從孩子的角度出發(fā)來分析事情發(fā)生的原因，如果教師只盯住幼兒的過錯(cuò)，對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，那無疑是加重瘡疤的疼痛，對(duì)于孩子幼小的心靈是一種侵蝕，是一種傷害。其中來自家庭和社會(huì)的不良環(huán)境刺激最難控制。 3．自我評(píng)定行為，及時(shí)獎(jiǎng)懲。如發(fā)現(xiàn)孩子的探索出現(xiàn)難以深入下去的問題時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該從投入的材料和幼兒遇到的困難上給孩子提供適當(dāng)?shù)膸椭嬖V孩子基本的一些技巧，和孩子一起完成，鼓勵(lì)啟發(fā)幫助孩子將破壞性活動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)積極的探索行為。例如戲弄或碰撞弱小兒童，搶奪別人的東西，故意踢桌子、搖椅子，甚至惡作劇、出別人的洋相等等。在這種情況下，這些兒童往往容易采取各種破壞手段，如損壞公物、起哄打架等，以顯示自己的“強(qiáng)大”、 “勇敢”，炫耀自己的 “聰明”、“ 能干”。報(bào)復(fù)行為的產(chǎn)生一般有兩種情況：一種是當(dāng)幼兒受到家長或教師的不符合事實(shí)的批評(píng)和懲罰時(shí)，內(nèi)心不服，但又無力反抗，于是就用隱蔽方式，暗地進(jìn)行破壞；或者情緒失控，不顧一切，針鋒相對(duì)，直接對(duì)抗，制造事端。幼兒一旦缺乏正常的交往活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)，勢必要影響其性格、能力等心理品質(zhì)的正常發(fā)展，而且破壞行為的危害僅次于幼兒攻擊性行為，如若不及早進(jìn)行對(duì)其干預(yù)，破壞行為很有可能轉(zhuǎn)化為暴力行為，甚至走上犯罪的道路。但很快又會(huì)重復(fù)其破壞行為，繼續(xù)有意無意的摘花、撕書、摔東西。但是，近幾個(gè)月來突然變成了“破壞大王”，什么玩具、什么東西一旦到了他的手里就不要想完整的還回來，就連衣服也是只要經(jīng)過他的手就要遭到破壞；也喜歡在別人活動(dòng)時(shí)搞破壞。幼兒破壞行為是一種由于敵對(duì)情緒引起的報(bào)復(fù)行為（如：你撕了我的書，我也要撕了你的書）或是為了發(fā)泄不滿而表現(xiàn)出的損害公共利益的行為（如：你惹我不高興，我就要弄壞你的東西），又或是年齡小，幼兒尚未形成愛護(hù)公物、愛護(hù)他人財(cái)產(chǎn)的意識(shí)而產(chǎn)生的一種無意性行為（經(jīng)常在墻壁上或桌子上畫字、打破別人的玻璃窗、損壞他人財(cái)物等等）。如樂樂拆玩具的表現(xiàn)就極有可能是一種探索行為，教師應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和幫助。心理學(xué)研究表明，內(nèi)心過多的壓抑和孤獨(dú)感會(huì)導(dǎo)致幼兒的攻擊性行為或是破壞行為的增多。有些不太健康的內(nèi)容極易腐蝕兒童的心靈，為兒童
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