創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系215215工程初步設計-免費閱讀
【正文】 彈性的學分制與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)分值評價更加注重以能力為導向，鼓勵終身學習、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等。彈性課程制也就是學生在參加測評后進行分班級、分階段教育。新型的測評體系是構(gòu)建創(chuàng)新體系的前提，包括“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的測評體系”和“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育教學的測評體系”兩部分。在“創(chuàng)業(yè)學”的教學中，通過對創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)特征、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)計劃的編制、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場營銷組織與管理、創(chuàng)建企業(yè)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的組織建設與人力資源管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)風險管理、創(chuàng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營中法律問題的講解，結(jié)合學生的模擬創(chuàng)業(yè)訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。創(chuàng)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課程的特色層，除建設研究型課程及相關(guān)的實踐通過增加課程的綜合化程度減少課內(nèi)學時，增加學生自主性，研究性學習時間外，更為重要的是開設風險課程與進行失敗教育。但是，到目前為止，高?！皠?chuàng)造學”課程的普及開設仍然是一項艱巨的任務。調(diào)查共發(fā)放問卷1500份，回收問卷1132份。以企業(yè)為例，在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)大多是在人才培養(yǎng)后期才通過提供實習基地等方式介入高校的人才培養(yǎng)，事實上，政府及企業(yè)界的參與可以更為全面化，能從為有潛力的創(chuàng)業(yè)項目提供風險資金、科技經(jīng)費、項目孵化的支持到聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教材、課程體系，從設計實施人才培養(yǎng)方案到為學生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導，為高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供兼職師資甚至是安排校內(nèi)專職教師到企業(yè)實踐等。高校首先應當從自身資源出發(fā)，在院校力所能及的范圍內(nèi)，從政策、人才、資金、硬件設施上給予創(chuàng)新教育活動以最大限度的保障。必須從過去的剛性框架結(jié)構(gòu)體系走向彈性結(jié)構(gòu)體系，由嚴謹?shù)?、固化的課程結(jié)構(gòu)組建過渡到開放的、生態(tài)的課程觀。目前，我國的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“創(chuàng)新教育”）落后于西方發(fā)達國家。 知識經(jīng)濟 時間：20160127[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育 課程體系 系統(tǒng)[作者簡介]周凌宇（1961 ），男，浙江海寧人，金陵科技學院人文學院，講師，研究方向為創(chuàng)造教育及創(chuàng)新研究。系統(tǒng)是由若干要素圍繞特定目的而組成的具有特定結(jié)構(gòu)與功能的有機整體。實現(xiàn)創(chuàng)新體系的目標必須通過相應的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。打破現(xiàn)行專業(yè)實踐體系的局限，進而打破現(xiàn)行專業(yè)教師隊伍體系的局限，在教師、教育與教學的層面保證系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一項需要政府政策引導，學校實施、社會密切配合的復雜的系統(tǒng)工程。事實上，創(chuàng)新教育是一種廣義的、面向全體學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的啟蒙與體驗教育，實施創(chuàng)新體系建設的目的并非是使每個學生都能夠成功地創(chuàng)辦企業(yè)，而是要在他們心中植入“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”的種子，一旦時機成熟便生根、開花。因此，適
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