【正文】 同時(shí)感謝趙建國，肖清榮同學(xué)對我的幫助。 1 2 3 4 5謝謝合作！致 謝在論文收筆之際，我的心情非常激動(dòng)。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5“面具”，信任關(guān)系密切者。 1 2 3 4 5。 1 2 3 4 5，你會(huì)拒絕?！?”：表示你“擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題”。 D、一直19 你常感到有人愿意與你交談嗎？17. 你常感到羞怯嗎？ A、從不15. 你常感到當(dāng)你愿意時(shí)就能找到伙伴嗎？ A、從不 B、很少 C、有時(shí) D、一直8. 你常感到你的興趣與想法與周圍的人不一樣嗎？ A、從不 B、很少 D、一直 A、從不 C、有時(shí)我校大學(xué)生社交能力水平總體上在性別、年級和生源上不存在顯著性差異，但是男生在適當(dāng)拒絕和情感支持維度上顯著低于女生，一年級學(xué)生在情感支持上顯著高于其他各年級學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在主動(dòng)交往和自我表露方面顯著低于城市學(xué)生。產(chǎn)生這一城鄉(xiāng)差異的原因有：由于城鄉(xiāng)差別導(dǎo)致農(nóng)村籍大學(xué)生的嚴(yán)重自卑心理，從農(nóng)村到城市，由于他們在群體中地位的變化，心理沒有重新定位而導(dǎo)致強(qiáng)烈的失落感，這與農(nóng)村學(xué)校教育中忽視學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和家庭教育不利有關(guān)。如果能夠滿足他人的要求可以表現(xiàn)得自己更有能力；還有男性不善于表達(dá)白己的心理和情感，說話更為直接，所以不能像女生那樣委婉的表達(dá)自己的意愿。其二，學(xué)業(yè)與競爭壓力，外松內(nèi)緊的學(xué)習(xí)環(huán)境和之后的就業(yè)壓力使學(xué)生們無暇顧及與人交往，即使與人交往時(shí)也往往建立起較高的防御機(jī)制，人與人之間漸漸疏遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致內(nèi)心經(jīng)常充滿孤獨(dú)感。而在適當(dāng)拒絕、沖突管理、情感支持上都不存在顯著性差異。采用單因素方差分析，考察了大學(xué)生在孤獨(dú)感和社交能力水平的年級差異，具體結(jié)果見表4：表4大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平的年級差異均值差 (IJ)標(biāo)準(zhǔn)誤P孤獨(dú)感一年級二年級*.87511.045三年級.289四年級.019四年級一年級*.029二年級*.99913.042三年級.04756*.013情感支持一年級二年級***.85476.000三年級**.001四年級***.98967.000注：*p, **p。量表采用五點(diǎn)記分，分別為：1=做不到，感覺極其不安并且沒有把握，因此盡量逃避開、2=可以這么做，但感覺非常不安，并且處理起來有許多困難、3=能做，不過感覺稍有不安，并且處理起來有些困難、4=擅長這么做，感覺輕松，并且能夠處理這類問題、5=非常擅長這么做，并且能夠處理的非常出色。目前關(guān)于孤獨(dú)感和社交能力的研究己取得了不少的成績，但在研究的深度和廣度上還有待進(jìn)一步加強(qiáng)，針對以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨(dú)感問卷和本土化的社交能力量表、對大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力水平之間的關(guān)系進(jìn)行探討，而探討二者關(guān)系問題的理論意義有，一方面為大學(xué)生孤獨(dú)感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結(jié)論；而其實(shí)踐意義有，為大學(xué)生心理健康問題的干預(yù)治療提供一定的數(shù)據(jù)支持，幫助大學(xué)生提升自己的社會(huì)交往能力，不斷提高綜合素質(zhì)，并且提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平。 Social skills level has no significant difference in gender, grade and urban or rural, Male students are significantly lower than that of girls in appropriate rejection and emotional support dimensions. The lower grade students are significantly lower than the higher students on emotion support. Rural students are significantly lower than urban students in active contacts and selfdisclosure dimensions。未來研究可以加大大學(xué)生孤獨(dú)感跨文化研究的比較范圍,譬如通過量化方式研究不同文化模式與大學(xué)生孤獨(dú)感之間的作用機(jī)制；探究集體主義與個(gè)體主義文化背景下的大學(xué)生孤獨(dú)感的異同；探究不同文化模式下大學(xué)生孤獨(dú)感的共同性等。3現(xiàn)有研究的不足和發(fā)展趨勢第一，雖然孤獨(dú)感的研究已經(jīng)開展了30年，但即使是在今天，該領(lǐng)域的研究仍然是很不成熟的。在自我孤獨(dú)感維度上,一年級與三年級、四年級大學(xué)生之間存在極其顯著的差異；二年級與三年級大學(xué)生之間差異極其顯著。他們的積極、主動(dòng)、對別人的反應(yīng)保持敏感都是建立滿意人際關(guān)系的有利因素，使得他們體會(huì)到更少的孤獨(dú)感。由此可看出人際關(guān)系問題仍是當(dāng)前大學(xué)生心理健康的主要障礙。Claudia和Larry(1999)在對老年人的社交與孤獨(dú)感之間關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)，己婚但是沒有子女或者朋友的老年人擁有很高的孤獨(dú)感。其次，孤獨(dú)感也是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而不一定非得處在社交孤立狀態(tài)之中，一個(gè)人可在漫長的獨(dú)處中毫無孤獨(dú)感，也可以在眾多人際關(guān)系中產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感；最后，人們對孤獨(dú)感的體驗(yàn)是不快樂的且令人痛苦的。岑國禎(1996)將孤獨(dú)定義為個(gè)體因在人際關(guān)系中未能滿足自己的社會(huì)期望，在主觀上產(chǎn)生自己被忽視、被遺忘、被他人認(rèn)為是無足輕重的感受，從而引發(fā)的一種消極的心理狀態(tài)。而大學(xué)生作為一個(gè)從校園向社會(huì)過渡的群體，正處于人生發(fā)展的重要時(shí)期，是個(gè)體發(fā)展出強(qiáng)烈而廣泛的情感性需求的關(guān)鍵時(shí)期。針對以往研究中存在的不足，本研究采用孤獨(dú)感問卷和本土化的社交能力量表、對大學(xué)生孤獨(dú)感和社交能力之間的關(guān)系進(jìn)行探討，而探討大學(xué)生的孤獨(dú)感問題的理論意義有，為大學(xué)生孤獨(dú)感的研究提供一定的理論支持，另一方面也豐富了已有研究中的結(jié)論，而其實(shí)踐意義有，為大學(xué)生心理健康問題的干預(yù)治療提供一定的數(shù)據(jù)支持，幫助大學(xué)生提升自己的社會(huì)交往能力，不斷提高綜合素質(zhì)，并且提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平。一是有孤獨(dú)感的人傾向于在社交時(shí)對他人和自己給予嚴(yán)厲的、苛刻的評價(jià)；二是許多有孤獨(dú)感的人缺乏一些基本的社交技能，從而使他們無法與他人建立持久的關(guān)系。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體均已在文中以明確方式標(biāo)明。、參閱優(yōu)秀論文等資料。研究表明，消極退縮的兒童往往因?yàn)樯缃唤箲]而把自己從同伴群體中孤立出來，因此，與同齡人相比，消極退縮的兒童與同伴交往的次數(shù)較少，獨(dú)處的時(shí)間更多，從而增加了他們體驗(yàn)孤立和孤獨(dú)的機(jī)會(huì)。四、論文(設(shè)計(jì))進(jìn)度安排階段論文（設(shè)計(jì)）各階段名稱起止日期1收集資料并制定論文計(jì)劃2011年12月10日—2011年12月底2發(fā)放問卷、調(diào)查研究2012年3月初—2012年3月中旬3收回問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析2012年3月中旬—2012年4月初4畢業(yè)論文一稿2012年4月初—2012年4月底5畢業(yè)論文二稿2012年5月初—2012年5月中旬6畢業(yè)論文定稿 2012年5月中旬—2012年5月底7論文答辯2012年6月初五、參考文獻(xiàn)1. 泰勒(Taylor),佩普勞(Peplau),希爾斯(Sears)著，：北京大學(xué)出版社，2004,9.2. 俞國良,辛自強(qiáng),、32(l):5964. 3. [J].心理發(fā)展與教育,1998,(2).4. 周宗奎，趙冬梅，陳晶等，童年中期兒童社交地位、,2003,32(4):7080.5. [M].合肥:安徽人民出版社,2004.6．駱光林，阮俊華，（理學(xué)版）,1999，（7）:113.7．張翔,常保瑞,、三年級學(xué)生孤獨(dú)感與心理健康差異[J].中國臨床康復(fù)，2006,10（42）：3460.8．李韜,姚斌,、抑郁的關(guān)系研究 [J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版, 2005(6):8385.9. 吳劍,[J].思想理論教育,2006(8):105110.10. [J].北京市總工會(huì)職工大學(xué)學(xué)報(bào),2003(1):1922 .11. 陳富國,[J].淄博師專學(xué)報(bào),2006(3):2022.六、指導(dǎo)教師意見 簽 名： 年 月 日七、開題小組意見成績簽 名： 年 月 日教研室意見負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日學(xué)院意見負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日文獻(xiàn)綜述伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，交通工具和通訊工具的發(fā)展，人們之間的溝通和聯(lián)系越來越方便。Schmit(1983)則認(rèn)為孤獨(dú)是由于個(gè)人感受到他所擁有的人際關(guān)系與希望的人際關(guān)系之間的不一致而導(dǎo)致的。前者即Young所說的暫時(shí)性和情境性孤獨(dú)，統(tǒng)稱為狀態(tài)孤獨(dú)。主要是指大學(xué)生在大學(xué)校園環(huán)境下，為了滿足自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，通過運(yùn)用一定的交往手段，交往方式與他人或群體進(jìn)行語言溝通、感情交流、相互影響、相互作用，從而提升自身各方面能力素養(yǎng)的一種社會(huì)活動(dòng)。周宗奎、范翠英(2003)研究了社交焦慮與孤獨(dú)感的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)焦慮程度是影響其孤獨(dú)感的重要原因。wittenberg等人(1986)考察了孤獨(dú)者和非孤獨(dú)者使用自我暴露的方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感程度很高的人們不能夠掌握何時(shí)進(jìn)行自我表露以及表露多少內(nèi)容比較合適這些社交能力，這樣往往讓對方感到無所適從，不知道這些孤獨(dú)者的交往界限設(shè)置在哪里，并且感到他們忽冷忽熱，難以做出相應(yīng)的反應(yīng)，而孤獨(dú)感者也因?yàn)閷Ψ降牟磺‘?dāng)反應(yīng)同樣認(rèn)為自己在跟不合適的人交往，最終會(huì)越走越遠(yuǎn)。李藝敏（2005）等的研究表明,大學(xué)生的年級在孤獨(dú)感總分以及各維度上的效應(yīng)非常顯著,表明大學(xué)生不同生活階段的孤獨(dú)感存在顯著差異。這一研究結(jié)果與孟晉、駱光林、李傳銀（1999）等的研究結(jié)果相矛盾,他們認(rèn)為大學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生孤獨(dú)感的比例基本上是由低年級向高年級逐漸遞增,二、