多元評價讓孩子愛上寫字-免費閱讀
【正文】 4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。一年級小學(xué)生寫字是書法教育的啟蒙，正如幼苗一樣，需要我們廣大教師的細心呵護。學(xué)校每年還組織學(xué)生進行寫字考級，這是對學(xué)生書法水平的肯定，也是促進學(xué)生寫字水平提高的重要手段。評價方式可以是適合一年級學(xué)生心理特點的星星、笑臉、紅旗等。寫字的樂趣在學(xué)生的自評和互評中得到釋放，進步的大小也得到了比較和肯定。（4）全班點評對于重難點字，我常將有代表性的學(xué)生作業(yè)通過實物投影展現(xiàn)在全體同學(xué)面前，請全班同學(xué)一起來評。希望他能改正缺點?！边€有的說：“第二點和第三點應(yīng)該在同一高度，你寫得有高有低了?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情況呢？學(xué)生說“我剛才沒有仔細看字帖就寫字了。這樣，在寬松的氣氛中，既婉轉(zhuǎn)地批評了學(xué)生，又提出了要求，往往能激發(fā)學(xué)生寫好字的熱情和愿望。不僅如此，我還會在作業(yè)中寫下鼓勵性的文字激勵學(xué)生，對于一直寫得好的字，我寫上“你書寫態(tài)度認真，字也寫得漂亮！”對于有進步的字，我寫上“你最近的書寫工整多了，繼續(xù)保持?。 ?，對于時好時壞的字，我寫上“如果你天天能寫這么端正，該有多好??！”對于個別出現(xiàn)的問題，我寫上“這個字能再寫一遍嗎？它好像有點摔倒了。”在巡回對話過程中，既讓教師在第一時間了解了學(xué)生寫字的情況，又使學(xué)生在不斷的鼓舞中感受到了寫字的樂趣，真可謂“一舉兩得”。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。評價標準的多元化。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識，不能引起學(xué)生的興趣。我校是一所書法實驗學(xué)校，對學(xué)生寫字教學(xué)的重視是眾所周知的。本文通過對于寫字教學(xué)主體（即教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等）多元評價的探索，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，增強學(xué)生寫字的自信心，提高學(xué)生寫字的能力。一、倡導(dǎo)“多元評價”的緣由隨著新課程改革的不斷推進和深化，當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)已經(jīng)被提到了一個嶄新的高度。盡管老師一再強調(diào)、糾正，但學(xué)生總是堅持不了多久，又我行我素了。多元評價不僅可以反映學(xué)生成績，而且要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。”在寫字教學(xué)的評價中，以評價主體為核心，建立“教師、學(xué)生、家長、學(xué)?！钡亩嘣u價網(wǎng)絡(luò)組織，運用豐富多彩的評價方式，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷的進步。我特別重視寫字姿勢和習(xí)慣方面的評價，如“你握筆的姿勢很正確！”“今天吳辰琦的寫字姿勢很端正，做到了三個‘一’”“你寫字的時候真專心！”讓學(xué)生養(yǎng)成“提筆就是練字時”的好習(xí)慣。高分批語法一年級學(xué)生很在乎老師的評價，因此在平時的作業(yè)中，我總是盡力尋找他們的閃光點，進行高分評價，用笑臉、大拇指、五角星等多種形象的符號，表示不同的等級，激發(fā)學(xué)生的寫字積極性。”“宋宇軒，你寫的字好像被大風(fēng)吹倒了，希望你下次讓它們站穩(wěn)一點。通過比較，學(xué)生明顯看出了差距，說：“我寫的橫折和豎折折鉤一樣寬了?！笨粗鴮W(xué)生認真對照比較，并喜滋滋地在漂亮的字下畫著一顆顆星星時，我就會情不自禁地微笑，孩子們的字寫得越來越好了。當(dāng)然也可以適當(dāng)?shù)刂赋鏊?
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