低年級識字教學案例-免費閱讀
【正文】 布魯納曾經(jīng)說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空?！弊寣W生比較記。 （4）加減法識字 在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來考考學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教店字謎，編成慶而不大，站而不立，街邊一間房，天天顧客忙 字謎，小朋友猜對店字謎后，學習興趣更大。另外，我鼓勵學生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多認字，積累詞匯、語言，同時培養(yǎng)閱讀的習慣。二、生活化識字《全日制義務教育課程標準》指出，“語文是實踐性很強的過程。 生：（讀）小學生，小學生。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。今天我把學生認識、學習、積累、運用漢字的過程稱為攀登識字，我們知道語文課程標準明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，12年級要多認少寫。對閱讀的渴望必然激發(fā)學生識字的欲望，根據(jù)學生這一心理特點，提早學生識字的時間，在學生一入學，就進行識字教學。每一節(jié)課學一、兩個詞，學了幾個詞后，馬上連成句子讓學生讀。此外，我還要求學生遇到不認識的字要多問爸媽、老師、同學，這樣，學生識字的機會就增多了。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。（3）編兒歌識字兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為了讓學生能掌握漢字的音形義，我還采取了讓學生早辨析漢字，把一組常用的同音或者形近字編成順口溜，以漢字的形式出現(xiàn)，讓學生分析比較，這樣學生記得快，區(qū)別清。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。其次，學生在這些花樣繁多的趣味識字中，能自覺、主動的樂學識字，達到了課程標準要求的學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。與學生們一起精彩成長。教學
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