【正文】 識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。每個字寫字數(shù)量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。字理識字是依據(jù)漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。隨課題識字，分散難度?！比绾卧陂喿x教學中進行隨文識字它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。但也有可能只認讀那個關鍵的生字詞，那個尚未認讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。精讀教學的手法與中高年段沒有本質的區(qū)別，識字寫字這一年段重點難以得到落實。在這方面，我們要學習老一輩的教學經(jīng)驗，如王蘭老師的經(jīng)典教例。低年段的閱讀教學，從本質上說屬于識字教學，文本主要是為識字提供一個環(huán)境，所以其教學過程中識字活動要反復出現(xiàn)?；顒与A段：3月中旬――4月中旬，所有低年級教師準備一節(jié)“隨文識字”研究課供所有低年級教師學習、研究。同時要注意音形義的聯(lián)系。要注意區(qū)分學會和會認兩類字。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。這樣做就優(yōu)化了識字過程，提高了閱讀的效率。但是識字教學真的需要這樣樣的繁瑣嗎？別忘了，閱讀教學還有另個任務——學文。教師很重視識字過程，一般的處理過程是，先讓學生邊讀課文，邊找生字。再讓學生畫“將中秋明月掛在山尖”時，學生在“掛”時出了錯，這時我沒有去幫忙，而是讓同學幫助，理解“掛”的動作并鞏固識記“掛”。結合本班實際在這篇文章我以投放“隨文識字”策略為主進行教學，將識字與培養(yǎng)學生的閱讀能力相結合，在隨文識字中促進閱讀理解，在閱讀理解中鞏固識字，取得了好的效果。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。在二年級的《小動物過冬》這節(jié)課上，陸峰一老師隨文正音，隨文記字，隨文解義，智慧地運用了兒歌識字，字理識字、形象識字等多種方法，喚起孩子主動識字的愿望，課堂上流淌著暖暖的人文情懷，同時也激發(fā)了孩子們對漢字的興趣與熱愛。兩位老師精心鉆研教材，準確把握年段目標，課堂上運用多種方式邊學文邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務從始至終貫穿并融合于課文的學習中。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是識字，教師在教學中要明確學文和識字的關系，將兩者有機的融合在一起，不要分開進行，要同時進行，要充分發(fā)揮文本的作用。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發(fā)學生思想感情。在檢查全班齊讀課文時，遇到多數(shù)同學將“明月”“寶藏”“結滿”讀得不夠準確的地方相機停下來指導，先讀詞，再放回課文中隨文朗讀，真正將隨文識字落到實處。識字教學是低年級語文教學的重中之重，從教材的編排上看，識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。個別詞語還要求說話。其實也沒有必要，識字不是靠一時集中的效率，是在不斷反復認讀中記憶和理解的，課文讀多了，自然也就加深了生字的印象。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。借助直觀的事物，幫助學生理解。所以，對于低段語文教師來說正確認識隨文識字，優(yōu)化識字教學環(huán)節(jié)，提高識字效率具有重要意義。蘇教版教學常模屬于“識字+朗讀感悟”模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學生讀準所有生字詞這沒有什么錯，主要問題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學，于是識字寫字這一低年段的教學重點難以得到落實，更何況識字教學的任務并不僅僅局限于“讀準字音”。下面談三個注意點：明確識字的目標。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時機、頻率，導出手法以及教學深度上。要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識字寫字是低年段的教學重點”這根弦。如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學生興趣為前提，突出學生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學的目標？這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果。要注意區(qū)分學會和會認兩類字。聯(lián)系上下文幫助學生理解。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。在這里，需要教師抓住重點，針對性地指導?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。如研討的這兩節(jié)的教學中，兩位老師通過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。注意識