【正文】 （2）提出目標 教師在教學活動的開始就明確告訴學生學習完成時的目標，也就是要簡單地告訴學生要學什么，將如何知道自己已經(jīng)學到了，激發(fā)學生的動機和執(zhí)行控制過程。如，當向學生提問時，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側的講臺前沿，身體微向前傾，可以有效地增強師生之間的漲力，集中學生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。臺下：討論、輔導，和學生融為一體。在集體教學中，教師如果能夠有效地利用生動的教學內容、教學語言、態(tài)勢語言，喚起這種效應，就能在一定程度上提高教學質量，從而獲得個別教學所不能獲得的效果。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無聲勝有聲”的效用，因此教師應充分利用眼神來組織教學。如他們在實驗中，有意識地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學與某科強的同學搭配；把習慣好的與習慣差的搭配；把性格內向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應遲鈍的搭配。一方面是教師變換站立的位置。一個明顯的事實就是，長期坐在后面的高個子學生（特別是女生）學習成績滯后。一些中學教師常常帶有對“大個子”學生的疏遠傾向，“大個子”學生對教師也易敬而遠之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。教師在教學時，要防止定勢的消極效應，樹立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時具體處理教學進程中的問題。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。教師應開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學信息，改進教學方法，從而共同提高教學能力。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動創(chuàng)造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分肯定并不斷強化優(yōu)生的成績，而忽視甚至看不起中間生和差生，對他們的閃光點和取得的成績不予肯定，這正是“馬太效應”的表現(xiàn)。（三）教師應掌握的十種課堂效應。（14）問卷調查法。這說明學生重視考試，重視試卷的反饋。因此，應當?shù)群蛘`答的出現(xiàn)，并抓住它展開指導。（12）多樣活動法。由于學生的基礎水平、理解能力、反應速度各不相同。如果教師不去引導學生探究作業(yè)的錯誤，分析產(chǎn)生錯誤的原因，就會影響信息渠道的暢通，“丟失”大量信息資料。要使提問變成深化教學的契機，就要求教師善于捕捉各種信息，于不疑之處發(fā)現(xiàn)有疑之點。提問和板演是課堂教學中常用的方法，“板演”也可以看成是“提問”的另一種形式。雖然這種表情的信息回授是模糊的，但具有普遍性和及時性。教學活動是教師、學生、教材三要素按照一定方式相互結合而進行的，教師的主導作用與學生的主體作用只有協(xié)調一致、同步發(fā)展才能獲得最佳的教學效果。教師課堂上所獲得反饋信息，很多往往是以表面現(xiàn)象的形式而出現(xiàn)的。這一切，全部取決于以教學目的為衡量標尺而獲得反饋信息。目前相當多的課堂教學，信息的傳輸過程是不完善的，對于實現(xiàn)教學信息的反饋十分不利。反饋矯正僅僅依靠課堂教學是不夠的，還必須注重課后課外的反饋矯正。 第三，把“練”擺進課堂結構，堅定不移地組織學生進行應用性的練習活動。（3）課堂結構法。例如對學習差錯可以在學生基本掌握了新知的基礎上拿出來讓學生評錯改錯，也可以在學習新知的過程中拿出來讓大家對比分析，還可以在應用新知時引導學生“犯錯”、“改錯”。此項措施在提高教學質量的活動中能不能顯示應有的積極作用，決定性的問題有三：第一，提高教師對教學前饋的認識，深刻理解差錯是正確的對立面。說它有必然性，是因為學生的學習是一個由無知到有知、從知之片面而膚淺到知之完整而深刻、從不會或不大會應用新知到會用或應用得比較巧妙的過程，這期間難免會出現(xiàn)差錯；說它有規(guī)律性，是因為學習差錯的產(chǎn)生，有學生思想的原因，有知識缺陷的原因。這類失控對教學的危害極大，后果嚴重。（4）情的失控。并根據(jù)信息及時反饋的原則，使課堂教學達到有效控制。課堂教學失控大致有以下幾個方面：（1）量的失控。有經(jīng)驗的教師往往有這樣的體會，對預先安排好的教學內容，教學時做些適當?shù)囊昊蛟鰟h，往往能增加課堂教學的創(chuàng)造性。（2）時間調控。這個“最近發(fā)展區(qū)”比學生的思維水平略為超前。 現(xiàn)代心理學研究表明，知識的難度略高于學生的知識水平，知識教學才具有力量，這也是我們控制知識難度的準則。反之亦然。 第四，使學生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。 第三，教師應消除“惡魔效應”和不良的自我實現(xiàn)預言。由于學生的基礎、能力等的差異，他們對同一教學內容的反應差別很大，覺得太難或太易的學生就會表現(xiàn)出對學習不感興趣，缺乏學習動機，并由此引發(fā)一系列的課堂行為問題。為了了解某種不良行為的嚴重程度，并為矯正措施實施后考察這種行為的改進狀況提供客觀的參照指標，可以把各種不良行為發(fā)生的頻率以圖表方式記錄下來。教師要檢查自己行為所產(chǎn)生的強化作用的性質，因為，教師對學生施加的原屬于懲罰性質的強化在某個學生看來則可能是一種獎賞。例如該生安靜地作業(yè)，教師的反應卻是不加理睬。由此可見，懸念在教學時有巨大的吸引力，其潛在功能值得我們細心地挖掘和利用。（1）環(huán)境控制法。而當把學生分為3～5人一組，讓他們在小組中自由圍繞教學任務活動會比全班集體活動更能吸引住學生，紀律就會相對易于控制。教師的講授方式能刺激學生而喚起某些反應，教學中教師是信息的發(fā)送者，具有主導作用。教師在講授同時必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋信息，以隨時修正講授速度及方式。第三，反饋信息必須是及時的。（2）教學信息反饋的控制。第二，練習的難易控制。有時，還可動用片刻“沉默”來引起學生注意。（5）培養(yǎng)助手。運用間接__暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，淡化管理“痕跡”。教師通過明確的管理指令信息，來實現(xiàn)以課堂教學的主動控制?！奔訌娦摒B(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。比如一堂課上，教師剛進教室，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫著自己的漫畫頭像，這個教師沒有冒失地查問或簡單地擦去，而是說：這幅漫畫畫得很像，抓住了人物的特征，但這個同學的畫畫才能不應當表現(xiàn)在今天的課堂的黑板上，而應當表現(xiàn)在學校的墻報上；今天的作文課我們練習描寫人物的外貌，請同學們能抓住人物特征，寫好自己的作文。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學生的學習，有利于教師上課進行課堂管理。（三）課堂管理行為的六種因素。（3）反饋原則。因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。（二）課堂管理行為的三條基本原則（1）目標原則。運用這一管理方式的教師在教學活動中，教學目標非常明確具體，對每一教學過程都安排得科學、嚴謹、有條不紊，并能采用相宜的教學方法，在什么時候講述、什么時候板書、什么時候該讓學生自己思考、什么時候練習等都安排得非常妥貼，一環(huán)緊扣一環(huán)。在民主型管理的課堂上，學生學得主動愉快，課堂教學效率高。這種管理類型的教師意識淡薄，工作責任心較差，他們在課堂上表現(xiàn)為只顧講課、不顧效果、放任自流，對于學生在學習過程中出現(xiàn)的問題漠不關心，也沒有積極的課堂管理要求。如做演示實驗，萬一出了差錯，就要從容應變，不僅要從正面強調實驗的正確結果，還要分析產(chǎn)生差錯原因，導出修改的方案，變消極因素為積極因素?？梢宰尣煌瑢哟蔚膶W生完成不同的、互不影響的學習任務。隨著教材的“分化點”的出現(xiàn)，學生的智力與非智力因素狀況會有較大變化，一些學生的思維方式、理解能力會出現(xiàn)障礙，思想情緒會發(fā)生波動，學習上會產(chǎn)生“困惑”。激勵機制就是將外在動力因素激發(fā)甚至轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生積極性的關鍵。學生可以同桌相鄰組合，即以鄰座同學之間組合進行課堂中的充分議論，協(xié)同完成實驗與作業(yè)等；可以“學科座位”組合，即上某一學科課時，按某學科的學生學習水平和實際，另行組合，可以實行“小先生”或“小助手”制，即讓學生中的學習帶頭人，主持或協(xié)助教師負責某項學習活動等，有的學校從學生的智力水平和個性特長的實際出發(fā)，實施“個性化分層”教學，將某些課程分為A、B、C 三個層次，對每一層次提出不同的教學要求，__學生根據(jù)自己的需求，自到其中一個層次的教學班上課等等。 總之，教師教學社會學分析是一個嶄新課題，有待理論與實證的進一步研究，其研究越深，越利于課堂教學質量的提高。課堂教學中的實驗研究難度很大，人為的控制和操作不太可能，偶發(fā)因素較多，自變量與因變量之間關系有時變得很模糊。這種漣漪效應在小學階段比較有用，到了中學以后，隨著學生判斷力的提高，對施罰者往往帶上自己的看法，施罰者的暴怒會引起其他目睹處罰的學生的反感。他們也很少被提問，給他們回答問題的時間較長，他們的回答很少得到表揚。其實，安靜不一定是課堂管理的理想追求，因此，不能反對帶有一點吵鬧的有目的的學習活動。 現(xiàn)代課堂管理課堂管理行為目錄一 課堂管理行為的一般原理二 課堂管理行為的具體操作三 課堂管理行為的基本技巧四 實用課堂時間與空間管理行為五 課堂教學中的節(jié)奏控制技巧六 課堂教學中的情緒控制技巧七 課堂管理行為的機智運用八 控制教學偶發(fā)事件的技巧 一 課堂管理行為的一般原理（一）課堂管理技術。 學生的成績和情感的結果也應是課堂管理的標準之一。為了實現(xiàn)學生期望的公平，教師有必要在課堂決策上實施補償原則，以便對害羞的、遲鈍的、安靜的學生進行一些特殊的保護。如果一個教師受學生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應也會發(fā)生一定的教育作用。不過，人們一致認為，羅森塔和賈可布森于1968 年的實驗已證明其可行性，“羅森塔爾效應”為世人所知。（四）課堂管理行為的基本內容（1）優(yōu)化結構。教師靈活運用多種組合結構，通過多種分工協(xié)作充分發(fā)揮群體作用，有效地使教與學密切結合，促使整體教學質量的提高。教師在進行教學管理時，采用何種方法方式，在什么時機運用激勵機制是教學管理藝術的重要方面。教師要善于體察分析，及時進行思想、心理、認知方面的疏導，加強個別輔導，更多的采用體態(tài)激勵、情感激勵、激勵他們提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。如讓一部分學生做實驗，一部分學生安排做測驗，或一部分學生練習，也可以同桌兩位學生獨立做不同的作業(yè)等等，這樣可節(jié)省時間而各有所得。從心理學觀點來分析，教學機智又是教師從事教學工作的一種主要心理能力，而教師對學生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。學生表面上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對教師的不尊重。（4）情感型。同時，善于根據(jù)學生在學習過程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問答、練習等）調整教學內容的難易程度，并掌握好教學進程。課堂管理應當有正確而明晰的目標，它向教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。（2）激勵原則。運有信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導思想和恰當?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P，而且還要受到管理者的素質、課堂自身的狀況等多種因素的影響。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時傳來，何談良好的課堂管理？目前，人們已利用心理學等科學研究成果，對教室的色彩、學生的座位等提出了更高的要求，這對搞好課堂管理顯然是有益的。然后，教師把畫擦去。教師在學生面前的第一堂課，一定要精心設計、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學生“請注意黑板”，“不要隨便講話”等。（3）恰當評價。利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學生干部作用，培養(yǎng)學生自我管理能力的一種良好方法。當然，這些方法都應服從于教學內容的表達需要。練習的難易應考慮學生身心發(fā)展這一客觀規(guī)律。教師把教學信息作用于學生后產(chǎn)生的真實信息再輸送回來，并對教學信息的再輸出發(fā)生影響的過程就是反饋。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘的速度是先快后慢。第一，教學主現(xiàn)性的控制。因此教師的隨心所欲、海闊天空、目中無人或過于滑稽的教態(tài)（S）只能引起學生離軌的行為（R），這對維持教學系統(tǒng)的有組織性是非常有害的，必須加以控制。第二，師生和諧交往是有效地控制紀律的關鍵。目的在于維持學生的學習欲望，保持學習興趣。討論可以促使學生思考，集中學生注意力，還可以發(fā)展學生思維的批判性，和語言表達能力。再次對上述兩個記錄進行認真的分析研究，找出學生行為與教師反應間的特定的模式，查明教師反應與學生兩種不同行為間的關系。例如，對一個試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學生來說，教師課堂中對他的大聲責罵正符合他的心愿，這樣對教師來說屬于消極的強化對這個學生而言則成了一種獎賞，行為問題越發(fā)嚴重。為了有效地矯正不良行為，教師必須以強化原理為指導，同時對不良行為和正確行為分別實施消極的和積極的強化，并把它們與行為塑造方法結合起來。因此，教學內容應適合多數(shù)學生的發(fā)展水平，并逐漸養(yǎng)成學生對所學內容的興趣，樹立遠大的人生志向。與“暈輪效應”相近，“惡魔效應”意指教師按學生的某種不良特征去任意地判斷他的其它方面的特征，認為有某種缺點的學生總是一無是處，在我國一般把這兩種效應統(tǒng)稱為暈輪效應。自我概念意指個人對自己的看法和評價，它與課堂行為的關系十分密切。由于教師是學習環(huán)境的重要組成部分，因此，教師的自我顯示必須易為學生所接受，有效地吸引學生。知識傳輸速度的控制，最理想的情況是教師傳輸知識的速度與學生接受知識的速度同步。因此，教師對學生思維的控制，應該使學生處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”中，促使學生的思維向更高的層次發(fā)展。包括時間程序控制、講課速度控制、課堂始終控制等幾個方面。但增刪、引申要有一定限度，否則，就會影響課堂教學的正常進行，影響教學質量。是指教師在安排課堂教學內容的數(shù)量和質量方面引起的教學不足。（3）法的失控。是指教師在調控課堂教學情境方面的因素而出現(xiàn)的教學“失態(tài)”。究其原因，主要是教師對教材理解不透，課前準備不充分，導致臨場應變能力較差的結果?？傊?，是有規(guī)律可循的。在學習新知的過程中，把學生以前學習同類問題所產(chǎn)生的差錯拿來與正確的內容進行對比分析，使學生在矛盾斗爭中學習，這是防止錯誤、克服差錯，從而自覺而牢固地掌握新知，正確而熟練地運用新知的主要途徑。到底怎樣應用為好，就值得做一番探索。課堂教學結構指的是師生在教學過程中各種活動環(huán)節(jié)的設置及其相互關系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。學生學習新知后的“練”是把知識轉化為能力的橋梁，沒有練，就談不上能力的