【正文】 （2）提出目標(biāo) 教師在教學(xué)活動(dòng)的開始就明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完成時(shí)的目標(biāo)，也就是要簡單地告訴學(xué)生要學(xué)什么，將如何知道自己已經(jīng)學(xué)到了，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和執(zhí)行控制過程。如，當(dāng)向?qū)W生提問時(shí)，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側(cè)的講臺(tái)前沿，身體微向前傾，可以有效地增強(qiáng)師生之間的漲力，集中學(xué)生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。臺(tái)下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。在集體教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、態(tài)勢(shì)語言，喚起這種效應(yīng)，就能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得個(gè)別教學(xué)所不能獲得的效果。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無聲勝有聲”的效用，因此教師應(yīng)充分利用眼神來組織教學(xué)。如他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，有意識(shí)地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學(xué)與某科強(qiáng)的同學(xué)搭配；把習(xí)慣好的與習(xí)慣差的搭配；把性格內(nèi)向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應(yīng)遲鈍的搭配。一方面是教師變換站立的位置。一個(gè)明顯的事實(shí)就是，長期坐在后面的高個(gè)子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績滯后。一些中學(xué)教師常常帶有對(duì)“大個(gè)子”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“大個(gè)子”學(xué)生對(duì)教師也易敬而遠(yuǎn)之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。教師在教學(xué)時(shí)，要防止定勢(shì)的消極效應(yīng)，樹立發(fā)展的觀念，因人、因事、因時(shí)具體處理教學(xué)進(jìn)程中的問題。一般說來，最先接收的信息在印象形成中起較大作用。教師應(yīng)開放自己，廣交同行朋友，交流教育、教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)方法，從而共同提高教學(xué)能力。因此，教師要注重自己的師德，努力尋找并且主動(dòng)創(chuàng)造條件，使雙方處于“相容”的情境中，從而提高教育的有效性。部分教師眼里只有優(yōu)生，充分肯定并不斷強(qiáng)化優(yōu)生的成績，而忽視甚至看不起中間生和差生，對(duì)他們的閃光點(diǎn)和取得的成績不予肯定，這正是“馬太效應(yīng)”的表現(xiàn)。（三）教師應(yīng)掌握的十種課堂效應(yīng)。（14）問卷調(diào)查法。這說明學(xué)生重視考試，重視試卷的反饋。因此，應(yīng)當(dāng)?shù)群蛘`答的出現(xiàn)，并抓住它展開指導(dǎo)。（12）多樣活動(dòng)法。由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平、理解能力、反應(yīng)速度各不相同。如果教師不去引導(dǎo)學(xué)生探究作業(yè)的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，就會(huì)影響信息渠道的暢通，“丟失”大量信息資料。要使提問變成深化教學(xué)的契機(jī)，就要求教師善于捕捉各種信息，于不疑之處發(fā)現(xiàn)有疑之點(diǎn)。提問和板演是課堂教學(xué)中常用的方法，“板演”也可以看成是“提問”的另一種形式。雖然這種表情的信息回授是模糊的，但具有普遍性和及時(shí)性。教學(xué)活動(dòng)是教師、學(xué)生、教材三要素按照一定方式相互結(jié)合而進(jìn)行的，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用只有協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展才能獲得最佳的教學(xué)效果。教師課堂上所獲得反饋信息，很多往往是以表面現(xiàn)象的形式而出現(xiàn)的。這一切，全部取決于以教學(xué)目的為衡量標(biāo)尺而獲得反饋信息。目前相當(dāng)多的課堂教學(xué)，信息的傳輸過程是不完善的，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的反饋十分不利。反饋矯正僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，還必須注重課后課外的反饋矯正。 第三，把“練”擺進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，堅(jiān)定不移地組織學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性的練習(xí)活動(dòng)。（3）課堂結(jié)構(gòu)法。例如對(duì)學(xué)習(xí)差錯(cuò)可以在學(xué)生基本掌握了新知的基礎(chǔ)上拿出來讓學(xué)生評(píng)錯(cuò)改錯(cuò)，也可以在學(xué)習(xí)新知的過程中拿出來讓大家對(duì)比分析，還可以在應(yīng)用新知時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“犯錯(cuò)”、“改錯(cuò)”。此項(xiàng)措施在提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)中能不能顯示應(yīng)有的積極作用，決定性的問題有三：第一，提高教師對(duì)教學(xué)前饋的認(rèn)識(shí)，深刻理解差錯(cuò)是正確的對(duì)立面。說它有必然性，是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由無知到有知、從知之片面而膚淺到知之完整而深刻、從不會(huì)或不大會(huì)應(yīng)用新知到會(huì)用或應(yīng)用得比較巧妙的過程，這期間難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)；說它有規(guī)律性，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)差錯(cuò)的產(chǎn)生，有學(xué)生思想的原因，有知識(shí)缺陷的原因。這類失控對(duì)教學(xué)的危害極大，后果嚴(yán)重。（4）情的失控。并根據(jù)信息及時(shí)反饋的原則，使課堂教學(xué)達(dá)到有效控制。課堂教學(xué)失控大致有以下幾個(gè)方面：（1）量的失控。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往有這樣的體會(huì)，對(duì)預(yù)先安排好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)做些適當(dāng)?shù)囊昊蛟鰟h，往往能增加課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。（2）時(shí)間調(diào)控。這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”比學(xué)生的思維水平略為超前。 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，知識(shí)的難度略高于學(xué)生的知識(shí)水平，知識(shí)教學(xué)才具有力量，這也是我們控制知識(shí)難度的準(zhǔn)則。反之亦然。 第四，使學(xué)生形成正確的自我概念和自尊態(tài)度。 第三，教師應(yīng)消除“惡魔效應(yīng)”和不良的自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、能力等的差異，他們對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)差別很大，覺得太難或太易的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由此引發(fā)一系列的課堂行為問題。為了了解某種不良行為的嚴(yán)重程度，并為矯正措施實(shí)施后考察這種行為的改進(jìn)狀況提供客觀的參照指標(biāo)，可以把各種不良行為發(fā)生的頻率以圖表方式記錄下來。教師要檢查自己行為所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用的性質(zhì)，因?yàn)?，教師?duì)學(xué)生施加的原屬于懲罰性質(zhì)的強(qiáng)化在某個(gè)學(xué)生看來則可能是一種獎(jiǎng)賞。例如該生安靜地作業(yè)，教師的反應(yīng)卻是不加理睬。由此可見，懸念在教學(xué)時(shí)有巨大的吸引力，其潛在功能值得我們細(xì)心地挖掘和利用。（1）環(huán)境控制法。而當(dāng)把學(xué)生分為3～5人一組，讓他們?cè)谛〗M中自由圍繞教學(xué)任務(wù)活動(dòng)會(huì)比全班集體活動(dòng)更能吸引住學(xué)生，紀(jì)律就會(huì)相對(duì)易于控制。教師的講授方式能刺激學(xué)生而喚起某些反應(yīng)，教學(xué)中教師是信息的發(fā)送者，具有主導(dǎo)作用。教師在講授同時(shí)必須充分利用自己的感官來捕捉學(xué)生反饋信息，以隨時(shí)修正講授速度及方式。第三，反饋信息必須是及時(shí)的。（2）教學(xué)信息反饋的控制。第二，練習(xí)的難易控制。有時(shí)，還可動(dòng)用片刻“沉默”來引起學(xué)生注意。（5）培養(yǎng)助手。運(yùn)用間接__暗示必須洞察課堂情境，特別是了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求準(zhǔn)確而巧妙，淡化管理“痕跡”。教師通過明確的管理指令信息，來實(shí)現(xiàn)以課堂教學(xué)的主動(dòng)控制。”加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象。比如一堂課上，教師剛進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)黑板上畫著自己的漫畫頭像，這個(gè)教師沒有冒失地查問或簡單地擦去，而是說：這幅漫畫畫得很像，抓住了人物的特征，但這個(gè)同學(xué)的畫畫才能不應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在今天的課堂的黑板上，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在學(xué)校的墻報(bào)上；今天的作文課我們練習(xí)描寫人物的外貌，請(qǐng)同學(xué)們能抓住人物特征，寫好自己的作文。安靜優(yōu)雅的教室環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師上課進(jìn)行課堂管理。（三）課堂管理行為的六種因素。（3）反饋原則。因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。（二）課堂管理行為的三條基本原則（1）目標(biāo)原則。運(yùn)用這一管理方式的教師在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)非常明確具體，對(duì)每一教學(xué)過程都安排得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時(shí)候講述、什么時(shí)候板書、什么時(shí)候該讓學(xué)生自己思考、什么時(shí)候練習(xí)等都安排得非常妥貼，一環(huán)緊扣一環(huán)。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。這種管理類型的教師意識(shí)淡薄，工作責(zé)任心較差，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)為只顧講課、不顧效果、放任自流，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。如做演示實(shí)驗(yàn)，萬一出了差錯(cuò)，就要從容應(yīng)變，不僅要從正面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果，還要分析產(chǎn)生差錯(cuò)原因，導(dǎo)出修改的方案，變消極因素為積極因素?？梢宰尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生完成不同的、互不影響的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著教材的“分化點(diǎn)”的出現(xiàn)，學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。學(xué)生可以同桌相鄰組合，即以鄰座同學(xué)之間組合進(jìn)行課堂中的充分議論，協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)與作業(yè)等；可以“學(xué)科座位”組合，即上某一學(xué)科課時(shí)，按某學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)水平和實(shí)際，另行組合，可以實(shí)行“小先生”或“小助手”制，即讓學(xué)生中的學(xué)習(xí)帶頭人，主持或協(xié)助教師負(fù)責(zé)某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，有的學(xué)校從學(xué)生的智力水平和個(gè)性特長的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施“個(gè)性化分層”教學(xué)，將某些課程分為A、B、C 三個(gè)層次，對(duì)每一層次提出不同的教學(xué)要求，__學(xué)生根據(jù)自己的需求，自到其中一個(gè)層次的教學(xué)班上課等等。 總之，教師教學(xué)社會(huì)學(xué)分析是一個(gè)嶄新課題，有待理論與實(shí)證的進(jìn)一步研究，其研究越深，越利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究難度很大，人為的控制和操作不太可能，偶發(fā)因素較多，自變量與因變量之間關(guān)系有時(shí)變得很模糊。這種漣漪效應(yīng)在小學(xué)階段比較有用，到了中學(xué)以后，隨著學(xué)生判斷力的提高，對(duì)施罰者往往帶上自己的看法，施罰者的暴怒會(huì)引起其他目睹處罰的學(xué)生的反感。他們也很少被提問，給他們回答問題的時(shí)間較長，他們的回答很少得到表揚(yáng)。其實(shí)，安靜不一定是課堂管理的理想追求，因此，不能反對(duì)帶有一點(diǎn)吵鬧的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 現(xiàn)代課堂管理課堂管理行為目錄一 課堂管理行為的一般原理二 課堂管理行為的具體操作三 課堂管理行為的基本技巧四 實(shí)用課堂時(shí)間與空間管理行為五 課堂教學(xué)中的節(jié)奏控制技巧六 課堂教學(xué)中的情緒控制技巧七 課堂管理行為的機(jī)智運(yùn)用八 控制教學(xué)偶發(fā)事件的技巧 一 課堂管理行為的一般原理（一）課堂管理技術(shù)。 學(xué)生的成績和情感的結(jié)果也應(yīng)是課堂管理的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的公平，教師有必要在課堂決策上實(shí)施補(bǔ)償原則，以便對(duì)害羞的、遲鈍的、安靜的學(xué)生進(jìn)行一些特殊的保護(hù)。如果一個(gè)教師受學(xué)生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應(yīng)也會(huì)發(fā)生一定的教育作用。不過，人們一致認(rèn)為，羅森塔和賈可布森于1968 年的實(shí)驗(yàn)已證明其可行性，“羅森塔爾效應(yīng)”為世人所知。（四）課堂管理行為的基本內(nèi)容（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。教師靈活運(yùn)用多種組合結(jié)構(gòu)，通過多種分工協(xié)作充分發(fā)揮群體作用，有效地使教與學(xué)密切結(jié)合，促使整體教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。教師要善于體察分析，及時(shí)進(jìn)行思想、心理、認(rèn)知方面的疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，更多的采用體態(tài)激勵(lì)、情感激勵(lì)、激勵(lì)他們提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。如讓一部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生安排做測驗(yàn)，或一部分學(xué)生練習(xí)，也可以同桌兩位學(xué)生獨(dú)立做不同的作業(yè)等等，這樣可節(jié)省時(shí)間而各有所得。從心理學(xué)觀點(diǎn)來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感的投射則是這一心理能力的顯著特性。學(xué)生表面上樂得自在，實(shí)際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對(duì)教師的不尊重。（4）情感型。同時(shí)，善于根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種反饋（表情、態(tài)度、問答、練習(xí)等）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的難易程度，并掌握好教學(xué)進(jìn)程。課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它向教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。（2）激勵(lì)原則。運(yùn)有信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。良好的課堂管理不僅與正確的管理指導(dǎo)思想和恰當(dāng)?shù)墓芾矸椒芮邢嚓P(guān)，而且還要受到管理者的素質(zhì)、課堂自身的狀況等多種因素的影響。如果教室臨近馬路，嘈雜之聲不時(shí)傳來，何談良好的課堂管理？目前，人們已利用心理學(xué)等科學(xué)研究成果，對(duì)教室的色彩、學(xué)生的座位等提出了更高的要求，這對(duì)搞好課堂管理顯然是有益的。然后，教師把畫擦去。教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去。這是常用而又易行的一種課堂管理方法，比如：教師要求學(xué)生“請(qǐng)注意黑板”，“不要隨便講話”等。（3）恰當(dāng)評(píng)價(jià)。利用助手是教師在課堂管理中，發(fā)揮學(xué)生干部作用，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的一種良好方法。當(dāng)然，這些方法都應(yīng)服從于教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)需要。練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展這一客觀規(guī)律。教師把教學(xué)信息作用于學(xué)生后產(chǎn)生的真實(shí)信息再輸送回來，并對(duì)教學(xué)信息的再輸出發(fā)生影響的過程就是反饋。艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘的速度是先快后慢。第一，教學(xué)主現(xiàn)性的控制。因此教師的隨心所欲、海闊天空、目中無人或過于滑稽的教態(tài)（S）只能引起學(xué)生離軌的行為（R），這對(duì)維持教學(xué)系統(tǒng)的有組織性是非常有害的，必須加以控制。第二，師生和諧交往是有效地控制紀(jì)律的關(guān)鍵。目的在于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)習(xí)興趣。討論可以促使學(xué)生思考，集中學(xué)生注意力，還可以發(fā)展學(xué)生思維的批判性，和語言表達(dá)能力。再次對(duì)上述兩個(gè)記錄進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，找出學(xué)生行為與教師反應(yīng)間的特定的模式，查明教師反應(yīng)與學(xué)生兩種不同行為間的關(guān)系。例如，對(duì)一個(gè)試圖以破壞性行為引起同伴和教師注意的學(xué)生來說，教師課堂中對(duì)他的大聲責(zé)罵正符合他的心愿，這樣對(duì)教師來說屬于消極的強(qiáng)化對(duì)這個(gè)學(xué)生而言則成了一種獎(jiǎng)賞，行為問題越發(fā)嚴(yán)重。為了有效地矯正不良行為，教師必須以強(qiáng)化原理為指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)不良行為和正確行為分別實(shí)施消極的和積極的強(qiáng)化，并把它們與行為塑造方法結(jié)合起來。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合多數(shù)學(xué)生的發(fā)展水平，并逐漸養(yǎng)成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，樹立遠(yuǎn)大的人生志向。與“暈輪效應(yīng)”相近，“惡魔效應(yīng)”意指教師按學(xué)生的某種不良特征去任意地判斷他的其它方面的特征，認(rèn)為有某種缺點(diǎn)的學(xué)生總是一無是處，在我國一般把這兩種效應(yīng)統(tǒng)稱為暈輪效應(yīng)。自我概念意指個(gè)人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)，它與課堂行為的關(guān)系十分密切。由于教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分，因此，教師的自我顯示必須易為學(xué)生所接受，有效地吸引學(xué)生。知識(shí)傳輸速度的控制，最理想的情況是教師傳輸知識(shí)的速度與學(xué)生接受知識(shí)的速度同步。因此，教師對(duì)學(xué)生思維的控制，應(yīng)該使學(xué)生處于思維的“最近發(fā)展區(qū)”中，促使學(xué)生的思維向更高的層次發(fā)展。包括時(shí)間程序控制、講課速度控制、課堂始終控制等幾個(gè)方面。但增刪、引申要有一定限度，否則，就會(huì)影響課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，影響教學(xué)質(zhì)量。是指教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量方面引起的教學(xué)不足。（3）法的失控。是指教師在調(diào)控課堂教學(xué)情境方面的因素而出現(xiàn)的教學(xué)“失態(tài)”。究其原因，主要是教師對(duì)教材理解不透，課前準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致臨場應(yīng)變能力較差的結(jié)果?？傊怯幸?guī)律可循的。在學(xué)習(xí)新知的過程中，把學(xué)生以前學(xué)習(xí)同類問題所產(chǎn)生的差錯(cuò)拿來與正確的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生在矛盾斗爭中學(xué)習(xí)，這是防止錯(cuò)誤、克服差錯(cuò)，從而自覺而牢固地掌握新知，正確而熟練地運(yùn)用新知的主要途徑。到底怎樣應(yīng)用為好，就值得做一番探索。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)指的是師生在教學(xué)過程中各種活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置及其相互關(guān)系與聯(lián)系的表現(xiàn)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)新知后的“練”是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，沒有練，就談不上能力的